摘要：學生核心素養的培育與學科教師核心素養的提升密不可分。高中英語教師核心素養關注的是在教師核心素養的基礎上充分考量英語學科特點和高中學段特點的教師必備品格及關鍵能力。針對教師核心素養發展存在的問題，“高中英語教師核心素養提升4C+2R策略”能明顯提升教師職業認同、課堂管理、自主發展、人際關系、教科研究、信息技能等關鍵素養。

　　關鍵詞：高中英語;教師核心素養;4C+2R策略

　　學科核心素養根據具體學科的特征和育人的特殊功能確定，是學生核心素養落地的抓手，是學科實現立德樹人根本任務的價值所在。《普通高中英語課程標準(2017年)》明確了高中英語課程的育人功能，闡釋了培養學生英語學科核心素養的具體內涵，將之具體化為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。提升英語教師核心素養是新課改和新高考的需要，是實現培育學生核心素養的前提與關鍵，只有促進教師對核心素養的理解，提高教師自身的學科教學能力，才能將核心素養促進教學實踐的功能真正釋放出來。

　　英語教學論文范例：高中英語讀后續寫教學探究

　　一、高中英語教師核心素養的內涵

　　新時代的教師核心素養是指在學生發展核心素養導向下，以學生發展、立德樹人為根本的教師關鍵能力和必備品格;是教師基于專業知識和能力，在實踐中形成和發展的能夠在教書育人過程中促進學生核心素養發展的對應素養。英語學科核心素養是在中國學生發展核心素養框架下，根據英語學科的特點和育人功能確定的。英語學科課程與教學是形成學生發展核心素養的重要途徑。

　　英語學科核心素養，一是必備品格，包括文化品格和思維品質;二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。思維品質是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。語言能力和學習能力指向學生自主學習和終身學習。高中英語教師要通過英語學科教學培育學生核心素養，首先要厘清英語學科核心素養與學生核心素養的內在聯系，其次要發展對應的教師核心素養，在自己的教育教學過程中進行實踐，使其落地。

　　高中英語教師核心素養關注的是在教師核心素養的基礎上充分考量英語學科特點和高中學段特點的教師必備品格和關鍵能力，包括職業認同素養、課堂管理素養、人際素養、研究素養、自主發展素養、信息素養、思維品質等。它能促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展，完善高中英語學科的育人價值;能幫助學生發展分析、判斷、總結、歸納等思維品質，促進學生思維能力的提高;能促進對學生文化意識的培養，增強其對文化意蘊的領悟，實現英語教育啟心智、學文化、達至善的境界。高中英語教師的核心素養對于學生成長具有重要意義。

　　首先，它完善了高中英語學科的育人價值。英語教師通過英語學科的教學，促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。其次，英語教師的核心素養促進學生思維能力的發展。英語教師在課程實施時，通過教學設計、活動的組織和課堂中使用的語言，向學生展示自己的思維過程，潛移默化中，幫助學生發展分析、判斷、總結、歸納等思維能力。再者，英語教師的核心素養促進培養學生的文化意識。在學習語言的同時，英語教師帶領學生了解文化背景知識，體會不同文化之間的差異，幫助學生建立求同存異、積極包容的文化觀和世界觀，形成多元文化視角，開闊學生的文化視野，從而將教師實施英語教學的核心素養層面上升為育人的高度。

　　二、高中英語教師核心素養現狀

　　為了解高中英語教師核心素養現狀，我們對區域內5所普通高中英語教師發放了120份問卷(其中有效問卷112份)。

　　調查結果顯示：34%的教師有過和學生、同事或者家長溝通不愉快的經歷;25%的教師認為更新和提高自己的專業知識和專業技能不夠主動;28%的教師很少或幾乎不做教學反思;13%的教師不了解課題研究的基本流程，從未撰寫過研究方案或研究報告;35%的教師從未把教育教學中的問題用課題研究的方式進行過研究。大部分受調查者的職業認同感較強，具備較強的教學實施素養，但人際素養、自主發展素養、研究素養和信息素養仍需進一步提升。具體情況如下：

　　(一)重知識輕育人部分教師一味注重英語知識傳授，缺少育人的理念。英語學科素養明確了學科的育人價值，而受傳統教育觀以及評價制度的影響，如何獲得高分成為了部分老師追求的目標，他們把學科教育和育人割裂開來。

　　(二)缺乏學習的主動性部分教師在教育教學中缺乏學習的主動性，不能及時更新專業知識和教育理念。同樣的內容用同樣的方式重復地教，職業倦怠就逐漸產生，自己教得無味，學生學得也就無趣。加之網絡時代知識獲取更加便捷，學生的知識需求增大，對老師的要求就高。

　　(三)欠缺自主發展意識部分教師欠缺自主發展意識，對自己的人生規劃和目標不夠清晰，滿足于現狀，不愿意在教學或科研等方面投入更多的精力。缺乏研究精神，更談不上工匠精神。而教師只有不斷追求，從優秀到卓越，才能激發自己持久的動力和熱情。

　　三、高中英語教師核心素養提升4C+2R策略

　　高中英語教師可以通過科學的職業生涯規劃(Careerplanning)，通過學校提供的有針對性的量身定制菜單培訓(Customizedtraining)、校地合作項目(Cooperationwithuniversities)、課堂打磨(Classpolishing)以及自我反思(Self-reflection)和教學研究(Researchonteaching)，即4C+2R策略，來提升教師核心素養。

　　(一)生涯規劃指迷津，過程評價促提升(Careerplanning)生涯與人的發展相互聯系，生涯體現了一個人的方向性與序列性，影響人的終身發展。職業生涯規劃是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動以達到目標的過程。那教師是否還需要進行職業規劃呢?答案是肯定的，教師仍然需要對從事的職業所應具備的知識、觀念、心理素質、能力、內心感受等因素的組合及其變化過程進行規劃。生涯意識強、能科學規劃的教師，對自己要達到什么目標，現在處于什么階段，通過幾個階段達成目標，都思考得比較清楚，工作效果和工作態度都明顯好于不善規劃的教師。

　　缺乏規劃的教師在工作上就只是聽從領導安排，以完成任務為目標，行動消極，態度被動。當遇到困難時，往往只會歸因于外部環境制約，不能從內在突破。因此，做好教師生涯規劃是教師自身發展的需要，也是教育發展的需要。在教師進行生涯規劃時，應充分分析自己的優勢和不足，讓自己所具備的知識、觀念、心理素質、能力、內心感受與自己的職業相匹配，匹配度越高，教師的成就感就越強。無論是學校為新入職教師、職稱級別較低的教師設計的師徒結對式“貼身培養”機制所搭建的各階段教師階梯成長平臺，還是教師自身的職業規劃，只有合理規劃，才會有方向感，有了方向感，才會有前進的動力。學校在評價教師時，要關注過程評價，注重評價方式的多元性，才能更好地激發教師自我的提升。

　　(二)重構培訓課程，菜單培訓補不足(Customizedtraining)設計高質量的教師培訓課程，有針對性地提高教師的學科核心素養，是提高教育質量、實現學科育人的重要保證。在英語學科的教師培訓中，往往學科教學實施培訓多，而課堂管理、社會素養培訓少。教師發展中心可以借助名師工作室，聯合英語教研組重構英語教師培訓課程，凸顯教師核心素養的培養。 應充分調研教師培訓需求，針對不同類別、層次的教師訴求，以發展英語教師核心素養為目標，以問題為中心，科學設計培訓課程，積極創新培訓模式，不斷豐富和優化課程內容，為教師提供更多菜單選擇。

　　(三)高校合作拓渠道，校地共建助發展(Cooperationwithuniversities)提升高中英語教師核心素養還要拓寬渠道，學校英語學科組可采用“請進來，走出去”的策略，互動互助，通過專家共享、課題合作、教研聯動、實習基地、國培項目和影子計劃等方式與高校全面合作。除此之外，還可參加一些高水平的項目式學習，如北外“中小學英語教師學術能力提升研修班”和“模擬聯合國主題教師工作坊”，切實拓寬教師的國際視野和研修能力。通過校地共建形式，英語教師在課程開發、課程實施、教學設計、課堂管理、教育理論等方面都能得到長足的發展，職業認同感得以加強，專業素養大幅提升。

　　四、結語

　　高中英語教師在課程實施過程中以“立德樹人”根本任務為統領，以發展學生核心素養為核心，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀和成才觀，切實落地素質教育。在工作過程中，英語教師應時刻保持自我發展意識，確定自身發展目標，突破瓶頸，多策略不斷提升專業素能，通過英語學科教學凝練自身人格魅力，最終實現英語教育“學文化、啟心智、達至善”的上乘境界。

　　參考文獻：

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　　作者：邵春莉，李培祥，張健