摘要:針對(duì)PLC課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用線上線下的混合式教學(xué)模式，從課程項(xiàng)目重構(gòu)、資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)模式等方面對(duì)PLC課程混合式教學(xué)進(jìn)行了探討。著重討論了課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施混合式教學(xué)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與效率，能較好地提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)教學(xué)資源教學(xué)模式

　　0引言

　　可編程控制器(programablelogiccontroller，PLC)技術(shù)在自動(dòng)化領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，是智能制造核心技術(shù)之一，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型技能型課程。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式和方法不斷改進(jìn)，從理實(shí)一體化到項(xiàng)目教學(xué)法，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果有了很大改善，但在教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題。例如:學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏資源和針對(duì)性，在有限的課時(shí)里課堂效率受限;不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大;教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用不充分等問(wèn)題，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果與實(shí)際預(yù)想有所差異。這就需要我們探索新的教學(xué)模式，致力于進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅速發(fā)展，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)出現(xiàn)，混合式教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。

　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合和補(bǔ)充，既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)混合式教學(xué)以其“數(shù)字資源豐富、互動(dòng)形式多樣、突破時(shí)間空間限制、實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)”等特點(diǎn)，符合當(dāng)前高職教育學(xué)情的優(yōu)勢(shì)，在高職教育現(xiàn)代信息化教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。PLC作為高職專業(yè)中應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，將混合式教學(xué)方法引入PLC的課程教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果是有必要的。

　　1以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建課程體系

　　PLC課程的教學(xué)是以高職高專課程教學(xué)基本要求為依據(jù)，其項(xiàng)目以技術(shù)應(yīng)用為核心，在課程內(nèi)容的選取和各知識(shí)模塊學(xué)時(shí)分配上既考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又考慮到企業(yè)對(duì)人才的需求。根據(jù)區(qū)域企業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)專業(yè)職業(yè)崗位要求，建設(shè)以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的課程體系。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專家座談等多種形式，對(duì)企業(yè)崗位需求進(jìn)行分析，明確崗位所需的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上提出課程建設(shè)方案。

　　依據(jù)實(shí)際工作任務(wù)組成要素，將課程學(xué)習(xí)的工作任務(wù)整合、類比和抽象，并且遵循以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體，按照工作過(guò)程的邏輯關(guān)系，對(duì)原有知識(shí)體系解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式、課程模塊及學(xué)習(xí)情境。最終達(dá)到以崗位任務(wù)為引導(dǎo)，以教學(xué)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以訓(xùn)練過(guò)程為體現(xiàn)，以訓(xùn)練結(jié)果為評(píng) 價(jià)的課程體系建設(shè)。課程項(xiàng)目設(shè)置遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于其自主有效學(xué)習(xí);而項(xiàng)目化、一體化、混合式教學(xué)模式，則有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、操作技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成“安裝調(diào)試、維護(hù)維修、編程操作”教學(xué)目標(biāo)，能有效提高學(xué)習(xí)效果。

　　在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)電氣控制與PLC課程軟硬結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的線上線下混合式教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，例如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、實(shí)物展示直觀教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、理論實(shí)踐一體化、分組討論、小組協(xié)作、多媒體課件教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等。突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)知識(shí)”上升到“用知識(shí)”。

　　2充分利用信息化技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源優(yōu)質(zhì)的課程資源是線上教學(xué)的基礎(chǔ)保障，圍繞PLC課程項(xiàng)目，將課程資源碎片化，教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu);以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為中心，制作PPT、PLC虛擬仿真實(shí)例，以及視頻、動(dòng)畫、微課、試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，在智慧職教云平臺(tái)構(gòu)建課程資源庫(kù)。最終建成PLC課程在線資源庫(kù)，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，也有利于教師根據(jù)施教對(duì)象靈活機(jī)動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)。

　　3課內(nèi)課外、線上線下混合式教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新在教學(xué)中，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，實(shí)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線、問(wèn)題引領(lǐng)為導(dǎo)向、云課堂為平臺(tái)，進(jìn)行PLC課程線上線下混合式教學(xué)。在優(yōu)質(zhì)電氣控制與PLC課程教學(xué)資源庫(kù)支撐下，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)多次討論、分析、總結(jié)歸納，將云課堂線上線下混合式教學(xué)模式分為“課前導(dǎo)學(xué)—課上助學(xué)—課后拓學(xué)”的教學(xué)模式。

　　3.1豐富平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成課前自學(xué)課前學(xué)習(xí)階段主要通過(guò)云課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程大綱及職業(yè)能力需求，避免學(xué)生盲目自學(xué)，有目的、有針對(duì)性地將項(xiàng)目資源羅列，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單將引導(dǎo)學(xué)生按循序漸進(jìn)方式，逐步完成項(xiàng)目知識(shí)及技能要點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。課前知識(shí)不易羅列過(guò)多，教師團(tuán)隊(duì)成員實(shí)時(shí)在線，通過(guò)課程平臺(tái)或微信平臺(tái)，與學(xué)生互動(dòng)交流，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生輕松完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù);通過(guò)小測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)情況，便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課程的素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)。

　　3.2師生共同進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，助力課堂學(xué)習(xí)

　　課上助學(xué)階段主要在課堂上進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，點(diǎn)評(píng)課前預(yù)習(xí)情況。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，逐步突破重難點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)操技能訓(xùn)練，同時(shí)輔助云課堂進(jìn)行線上趣味互動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生項(xiàng)目作品展示等學(xué)習(xí)方式，實(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)生的利用率。同時(shí)對(duì)項(xiàng)目用到的舊知識(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)查閱、溫習(xí)。教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用多種教學(xué)手段及方法進(jìn)行教學(xué)，例如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、實(shí)物展示直觀教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論、小組協(xié)作、多媒體課件教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

　　3.3鞏固課堂成果，完成課后拓學(xué)課后拓展學(xué)習(xí)階段以線上完成拓展作業(yè)及線下虛擬仿真實(shí)踐為主。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況，選擇性完成拓展任務(wù)，拓展任務(wù)目標(biāo)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)為有能力的同學(xué)加深知識(shí)和提升技能。教師根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，及時(shí)總結(jié)歸納，調(diào)整教學(xué)策略。

　　3.4多元化評(píng)價(jià)，構(gòu)建考核機(jī)制在學(xué)生的三個(gè)學(xué)習(xí)階段，實(shí)行過(guò)程性、多元化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。PLC課程混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果展開，使過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)線上作業(yè)、線上測(cè)驗(yàn)、在線討論等，對(duì)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)判;線下評(píng)價(jià)可借助學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與度、知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握程度作為最終考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的效果作出評(píng)判，并為后期的改進(jìn)提供依據(jù);能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也能實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效果。

　　4項(xiàng)目混合式教學(xué)初見成效

　　PLC課程混合式教學(xué)在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)2017屆和2018屆兩屆學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)共73人，分析調(diào)查結(jié)果如下。

　　(1)在教學(xué)方法方面比較傳統(tǒng)教學(xué)方法及線下項(xiàng)目教學(xué)法，83%的學(xué)生贊同實(shí)施線上線下混合式教學(xué)是有必要且有效的。混合式教學(xué)為學(xué)生提供隨時(shí)隨地可以利用的豐富資源，打破時(shí)間和空間界限，為師生和生生之間提供無(wú)界限的交流平臺(tái)。調(diào)查中71%的同學(xué)認(rèn)為PLC混合式項(xiàng)目教學(xué)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的積極性已經(jīng)有明顯提高。

　　(2)在課程考核方面課程考核在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中線上線下同時(shí)進(jìn)行，注重專業(yè)技能的檢驗(yàn)和考核。考核的過(guò)程是學(xué)生不斷自我提升的過(guò)程，也是教師因材施教的基準(zhǔn)。調(diào)查表明，95%的學(xué)生認(rèn)同線上線下的考核方式。同時(shí)總結(jié)學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)分析表明，相對(duì)普通項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生的理論知識(shí)掌握及實(shí)踐技能掌握方面都有很大程度的提高。

　　教育論文投稿刊物：《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國(guó)家和香港、臺(tái)灣等地區(qū)，是我國(guó)教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國(guó)電化教育理論研究基地”之稱譽(yù)，倍受國(guó)內(nèi)外數(shù)萬(wàn)讀者的傾心和愛戴。

　　5結(jié)束語(yǔ)

　　教學(xué)團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目任務(wù)知識(shí)及技能點(diǎn)碎片化，建立了具有微課、動(dòng)畫、多媒體課件等豐富的線上教學(xué)資源。在立體化資源的支撐下，及原有項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)PLC課程開展“課前導(dǎo)學(xué)—課上助學(xué)—課后拓學(xué)”教學(xué)模式。實(shí)踐表明，對(duì)PLC課程實(shí)行線上線下、課內(nèi)課外混合式教學(xué)，明顯提高了教學(xué)效率及教學(xué)效果。

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　　作者：王曉娟柳智鑫