摘要:中華民族有著五千年的發(fā)展歷史，蘊含著豐富的精神價值內(nèi)容，同時也是學生家國情懷培養(yǎng)的主要依托。初中歷史教材作為中華五千年歷史的梳理與凝結，能夠通過教材內(nèi)容的發(fā)掘，為學生家國情懷的培養(yǎng)提供具體的支持。本研究以初中歷史教材為依托，從中國古代史、近代史和現(xiàn)代史三個維度出發(fā)，對其中蘊含的家國情懷內(nèi)容以及培養(yǎng)開展方式進行系統(tǒng)的探討，旨在為初中生家國情懷的培養(yǎng)提供參考。

　　關鍵詞：教材挖掘;家國情懷;初中歷史;實踐開展

　　引言

　　初中歷史教學是實現(xiàn)國家立德樹人教育目標的構成之一，同時也是學生愛國主義精神、文化自信培養(yǎng)的重要主體。我國教育部在2017年提出，要能夠結合教材內(nèi)容的具體要素，將家國情懷的培養(yǎng)貫穿到各個階段的教學中，確保學生在文化知識水平提升的過程中，能夠培養(yǎng)自身的家國情懷和思想政治素養(yǎng)，為整個時代發(fā)展的探索提供有效的人才支撐【1】。因此，初中歷史教學的開展，要能夠結合教材中具體的內(nèi)容，將能夠顯示出家國情懷的教學知識進行發(fā)掘與梳理，形成具有家國情懷培養(yǎng)特色的初中歷史教學體系。

　　一、基于教材挖掘的家國情懷培養(yǎng)中應注意的問題

　　(一)私人空間和公共空間

　　所謂私人空間主要是指基于個人或者單個家庭的空間，公共空間則是對社會大眾開放共享的空間環(huán)境。在我國封建時代的歷史發(fā)展過程中，主要是以宗法制為基礎，對整個社會治理進行維持，有著家天下等的觀念，這也進一步打通了私人空間與公共空間的界限，拉近了社會大眾與國家之間的距離。如歷朝歷代的君主依托宗族法治和貴族傳襲治理天下，傳統(tǒng)村落同樣也是依托家族宗法進行治理，體現(xiàn)出以宗法為核心的社會治理體色，人性化治理理念較為突出。

　　但是，在法治社會的當前，是以法律為依托進行社會治理，公共空間的治理有著特殊的要求與規(guī)范，需要私人空間在遵循相關法律法規(guī)的基礎上，主動調(diào)整自身的行為，即明確公共空間與私人空間的區(qū)別，同時又要承認兩者的關聯(lián)，以此來促進自身公私德素質水平的提升，實現(xiàn)公共空間與私人空間的共同發(fā)展，為和諧社會、法治社會的建設提供支持。

　　(二)家國本位和國際發(fā)展

　　在全球命運共同體構建的過程中，家國本位與國際發(fā)展之間并非是獨立存在的，國際情懷是家國本位和家國情懷在當代的有效延伸，從注重國家與民族的發(fā)展到兼顧整個人類社會的共同進步，即使社會主義社會的特色之一，同時也是人類文明進步的體現(xiàn)。因此，各個初中歷史教師在教學開展的過程中，要能夠積極引導學生協(xié)調(diào)家國本位思想與國家發(fā)展關系，從思想意識層面打破狹隘的民族主義思想，形成正確的愛國主義思想。

　　從一定程度上來說，培養(yǎng)學生的家國情懷就是要積極引導學生在國家發(fā)展過程中積極奉獻、不斷成長，在全球一體化的背景下勇于捍衛(wèi)本國的利益，同時也結合國家的外交方針，為世界公平正義的實現(xiàn)提供自身的力量，這也是從小家到大家的一種情懷延伸。各個教師要能夠通過相關的案例、新聞，對當前國家發(fā)展和世界發(fā)展的形式進行掌握，既要掌握我國內(nèi)部發(fā)展的要求，同時也要能夠對世界和平與不安同行的趨勢進行了解，有效培養(yǎng)學生愛國主義、愛社會主義和熱愛人類和平的思想【2】。

　　二、基于教材挖掘的家國情懷培養(yǎng)具體實踐策略

　　(一)中國古代史教學中家國情懷培養(yǎng)開展

　　從具體的教材內(nèi)容來看，初中歷史教學中古代史內(nèi)容主要集中在七年級上下冊，其中能夠體現(xiàn)出家國情懷的內(nèi)容涉及到三大體系，即統(tǒng)一多民族國家建設與發(fā)展、中華民族的文明以及捍衛(wèi)家園的斗爭，在教材內(nèi)容中共體現(xiàn)出42處，如，七年級上冊中“秦朝統(tǒng)一中國”、“西漢的建立與發(fā)展”等內(nèi)容。以下，本研究結合教材中的具體內(nèi)容點，從上述三個方向進行培養(yǎng)策略的探討。

　　首先，在統(tǒng)一多民族國家建立過程中，我國主要經(jīng)歷了原始部落的氏族社會、奴隸社會和封建社會，體現(xiàn)出早期統(tǒng)一多民族國家和封建大一統(tǒng)時代。在這個時代背景中，我國各個民族之間的交流與融合，共同推動了中華民族走向整體和集權的發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了我國的歷史是由各族人民共同推動的，我國的文明是各族文明的融合。因此，在該部分內(nèi)容的教學過程中，初中歷史教師要能夠引導學生了解中華民族發(fā)展的歷史，認識到我國的發(fā)展成果是由各個民族成員共同努力而得到的，中華民族的整體利益同時也代表中各個民族的利益，從而培養(yǎng)學生對國家和民族團隊自覺維護的意識，對國家和民族分裂的行為進行自覺地抵制。

　　其次，中華民族在發(fā)展的過程中也打造出了自身的燦爛文明，如四大發(fā)明、鐵犁、地動儀、麻沸散等，這些文明成果不僅具有明顯的歷史意義，同時也體現(xiàn)出時代意義，能夠引導學生在認識中華文明成果的過程中，培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族文化自信心，以此來激發(fā)學生的愛國主義情懷。同時，各個初中歷史教師也可以從整個世界歷史發(fā)展的維度中，結合多媒體設備，將中華文明為人類歷史發(fā)展做出的貢獻進行介紹，進一步引導學生明確中華文明發(fā)展過程中的價值與意義，感悟中華文明的魅力。

　　最后，初中歷史教材中古代史部分也有著捍衛(wèi)家園的英雄事跡，這也是培養(yǎng)學生家國情懷的有效內(nèi)容，如抗擊匈奴英雄霍去病“匈奴未滅，何以家為”、抗元英雄文天祥“留取丹心照汗青”、抗倭英雄戚繼光“南北驅馳報主情”等，均體現(xiàn)出對國家和民族的熱愛，并且發(fā)揮自身的力量去捍衛(wèi)國家的和平與發(fā)展。各個初中歷史教師可以結合這些英雄人物的事跡，對其家國情懷進行剖析，以真實的歷史資料，激勵學生的家國責任感和使命感。

　　(二)中國近代史教學中家國情懷培養(yǎng)開展

　　中國近代史部分主要集中在八年級上冊的教學內(nèi)容中，展示出了清末鴉片戰(zhàn)爭以后到建國以前的歷史內(nèi)容，教材內(nèi)容的主線包括兩部分，即我國封建社會的崩塌和半殖民半封建社會的形成、中華民族的抗戰(zhàn)。該部分內(nèi)容中體現(xiàn)出家國的動蕩不安以及仁人志士救國危亡的斗爭，涌現(xiàn)出了林則徐、孫中山、毛澤東、周恩來等民族英雄，旗幟鮮明的表達出了近代以來民族先驅的愛國主義精神和家國情懷。因此，在該部分內(nèi)容教學中，各個初中歷史教師要能夠對近代民族災難的形成進行剖析、對救國危亡的家國精神進行深度解讀，以此來引導學生了解歷代先賢對國家發(fā)展的努力與奉獻，并培養(yǎng)學生的憂患意識與愛國主義精神，促進學生為中國夢的實現(xiàn)為奮斗信念的形成【3】。

　　(三)中國現(xiàn)代史教學中家國情懷培養(yǎng)開展

　　中國現(xiàn)代史教學內(nèi)容主要集中在八年級下冊的教學中，對建國以后社會主義革命和建設的歷史進行了介紹，同時也涌現(xiàn)出了建設過程中的英雄事跡，如鐵人王進喜、全國好書記焦裕祿等。因此，在該部分教學內(nèi)容中，要能夠對家國情懷的培養(yǎng)進行調(diào)整，引導學生從國家的建設與發(fā)展歷史中形成積極投身于社會主義建設、成為時代新人的價值目標與追求。如，教師可以結合具體的案例，讓學生具體的去分析家國情懷的體現(xiàn)，并引導學生從最平凡和力所能及的實踐中踐行家國情懷【4】。

　　教育論文投稿刊物：遼寧教育旨在加強基礎教育，全面貫徹教育方針，為廣大中小學教育工作者及教師服務。

　　三、結束語

　　初中歷史教材中蘊含著豐富的家國情懷培養(yǎng)內(nèi)容，各個初中歷史教師要能夠主動對教材內(nèi)容進行發(fā)掘，并將能夠體現(xiàn)出家國情懷內(nèi)容的要素進行系統(tǒng)的梳理，并能夠通過教學方式方法的改進與調(diào)整，促進學生家國情懷的形成，充分發(fā)揮出初中歷史教學育人的作用。

　　參考文獻：

　　[1]楊梅.寓家國情懷于史料實證的探索與實踐——以統(tǒng)編高中歷史教材“社會主義建設在探索中曲折發(fā)展”教學為例[J].遼寧教育,2020(05):16-20.

　　[2]張浩.談初中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].教育界,2019(01):55-56.

　　[3]郭菲菲. 基于家國情懷的高中歷史教學研究[D].陜西師范大學,2018.

　　[4]劉筠堯. 歷史人物教學對中學生家國情懷培養(yǎng)的策略研究[D].華中師范大學,2018.

　　作者：明曉燕