摘要：綜合實(shí)踐課程作為一門重要的必修課程，強(qiáng)化綜合實(shí)踐課程，不僅能夠推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，同時(shí)適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是踐行全面育人的基本手段，綜合實(shí)踐課程的具體課堂組織策略，必須秉持開展綜合實(shí)踐課程的核心理念，通過精心設(shè)計(jì)主題豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不斷加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果，通過深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，組織相應(yīng)的符合學(xué)生發(fā)展要求的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠健康成長，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程;課堂組織;具體策略

　　綜合實(shí)踐課程是一門具有全面性、個(gè)性化與體驗(yàn)性的學(xué)科，超越了嚴(yán)密的知識(shí)體系，分門類別的學(xué)科界限，體現(xiàn)了各學(xué)科的內(nèi)在整合，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐課程在課堂組織策略上要突出其實(shí)踐性、開放性和生成性，同時(shí)課程的具體組織要針對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，綜合實(shí)踐課程的課堂組織策略，要努力克服綜合實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生發(fā)展影響“表層化”的局限性，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)綜合實(shí)踐課程的組織還必須能夠吸引學(xué)生的注意力，維持活動(dòng)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程的教育價(jià)值。

　　一、以趣激情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力

　　無論什么學(xué)科，無論學(xué)習(xí)什么，于學(xué)生而言，興趣總是最好的老師，陶行知先生曾經(jīng)說過：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”，沒有興趣的教育，就會(huì)很難收獲圓滿的教學(xué)效果，課堂組織增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。因此，綜合實(shí)踐課程的課堂組織策略要注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生興趣，然后以趣激情，寓教于樂。組織策略是指完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容的方式和手段[1]。

　　綜合實(shí)踐課程的課堂組織策略必須講究科學(xué)的方法，使之具有趣味性、激勵(lì)性、藝術(shù)性、實(shí)效性，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，達(dá)到育人的教學(xué)目的。良好的開端是成功的一半，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，只有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容抱有濃厚的興趣，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，才能自發(fā)的調(diào)動(dòng)全部感官，積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索與、活動(dòng)的實(shí)踐中去，所以，綜合實(shí)踐課程的課堂組織策略必須重視學(xué)生的興趣因素，進(jìn)而為開展有效的教育打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、以人為本，突出學(xué)生的主體地位

　　以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，主張把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以激活學(xué)生的主體意識(shí)為核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要保證學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。

　　因此，綜合實(shí)踐課程的課堂組織策略自然應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，樹立以人為本的教育理念，實(shí)際課程要突出學(xué)生的主體地位，課程的組織過程應(yīng)該成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程，促使每一位學(xué)生都能在綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺，發(fā)展自己的個(gè)性，完善獨(dú)立的人格，提高自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)[2]。

　　三、德智兼顧，保證學(xué)生的全面發(fā)展

　　黨的十九大報(bào)告中提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。新時(shí)代教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)踐需要全面提高學(xué)生德智體諸方面素質(zhì)，踐行素質(zhì)教育理念，保證學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

　　綜合實(shí)踐課程是一門擁有強(qiáng)大的育人內(nèi)涵與社會(huì)功效的課程，能夠通過多元、開放、自主的課程體系全面推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一重要載體，因此，綜合實(shí)踐課程的課堂組織策略要堅(jiān)持以學(xué)生的全面成長為出發(fā)點(diǎn)，把握課程德智兼顧，促使學(xué)生的體力和智力能夠全面、和諧、充分的發(fā)展，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中提升素質(zhì)，在活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，在社會(huì)實(shí)踐中開闊視野，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

　　政工師論文投稿刊物：《求知導(dǎo)刊》是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)登記，廣西壯族自治區(qū)新聞出版局主管、廣西出版雜志社主辦的全國優(yōu)秀學(xué)術(shù)刊物(月刊)，國內(nèi)外公開發(fā)行。系中文科技期刊數(shù)據(jù)庫來源期刊、龍?jiān)磭�際期刊網(wǎng)全文收錄期刊。

　　總而言之，新課程的不斷深入，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，綜合實(shí)踐課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其課堂組織策略應(yīng)以人為本、立德樹人，以培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人為根本任務(wù)，通過多渠道、多手段、全方位的組織形式，注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，不斷增強(qiáng)課程的趣味性與開放性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性化發(fā)展。此外，綜合實(shí)踐課程的課堂組織策略要建立德智一體、共同發(fā)展的課程體系，從而能夠有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐中得到延伸和提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]袁靜,蔣國生.淺談綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施品質(zhì)提升策略[J].求知導(dǎo)刊,2020,(11):44-45.

　　[2]周春彥.構(gòu)建充滿智慧的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究,2020,(4):49-50.

　　作者：張文竹