摘要：高校思政課教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理有利于增強(qiáng)其向心力，良好的團(tuán)隊精神文化有利于增強(qiáng)其凝聚力，完善的制度建設(shè)能有效提升其執(zhí)行力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 面對當(dāng)前突出存在的人才、觀念和文化建設(shè)的短板，團(tuán)隊發(fā)展要有明確的目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，要用科學(xué)合理的評價考核體系，培養(yǎng)出更多的“四有”好教師，體現(xiàn)課程的思想性、理論性和親和力、針對性，切實實現(xiàn)全員全方位全過程育人。

　　關(guān)鍵詞：高校; 思政課; 教師團(tuán)隊

　　習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)了對教師的“六要”要求及對課程改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”，指出辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[1]。 在思政課長期發(fā)展過程中，逐漸形成了以系列課程或?qū)�業(yè)為建設(shè)平臺，自發(fā)或非自發(fā)的各類團(tuán)隊。 這些團(tuán)隊作為具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)的群體，在多年思政課的育人實踐和教學(xué)科研中取得了良好的成績。

　　然而，隨著學(xué)校思想政治理論課教師座談會的召開以及《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的出臺，傳統(tǒng)意義上的思政課教師團(tuán)隊，能否滿足黨和國家對思政課教師更高的要求、能否在思政教育中更加旗幟鮮明地體現(xiàn)思想性、理論性和親和力、針對性，是當(dāng)前需要深入研究的重要課題。 對此，有必要再次梳理高校思政課教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)具備的功能，剖析團(tuán)隊建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而提出具有更強(qiáng)實效性的發(fā)展建議。

　　一、高校思政課教師團(tuán)隊的功能

　　1.思政課教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理有利于增強(qiáng)其向心力。 一個團(tuán)隊的形成和發(fā)展，必然具備相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。 這一結(jié)構(gòu)主要包含三個基本要素：帶頭人、梯隊以及成員間的溝通互動關(guān)系。 首先，高水平的學(xué)術(shù)帶頭人。 作為教師團(tuán)隊的核心和骨干，學(xué)術(shù)帶頭人代表團(tuán)隊最高水平。 學(xué)術(shù)帶頭人憑借多年的工作積累和自身的地位優(yōu)勢，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展方向，憑借自身組織協(xié)調(diào)能力開展好教學(xué)科研，通過學(xué)術(shù)實力疏導(dǎo)和整合團(tuán)隊。

　　其次，合理梯隊。 不同的年齡、職稱、學(xué)歷、素質(zhì)、知識、能力結(jié)構(gòu)等多元化的多名教師通過個人研究和協(xié)同攻關(guān)，可給團(tuán)隊帶來更多的教學(xué)科研積累，同時在學(xué)習(xí)提升中獲取更有利于團(tuán)隊發(fā)展的學(xué)術(shù)資源。 最后，良好的溝通與互動。 團(tuán)隊成員個體有著不同的教育背景、理論積累和實踐經(jīng)驗，通過溝通互動，可發(fā)揮主觀能動性，共同參與到?jīng)Q策及執(zhí)行的過程中，為團(tuán)隊效能提升提供支持保障。

　　2.思政課教師團(tuán)隊的良好精神文化有利于提升其凝聚力。

　　團(tuán)隊精神是團(tuán)隊成員共同認(rèn)可的一種集體意識，是團(tuán)隊成員工作心理狀態(tài)、士氣、共同價值觀和理想信念的體現(xiàn); 團(tuán)隊文化則是指團(tuán)隊長期形成的，且為團(tuán)隊多數(shù)成員共同遵循的最高目標(biāo)、價值觀念、行為方式等的總和。 較強(qiáng)的凝聚力來自于團(tuán)隊成員自覺的內(nèi)心動力，來自于共識的價值觀，而有著良好精神文化的團(tuán)隊精神能夠不斷地激發(fā)團(tuán)隊成員潛在的才能和技巧，能夠讓成員深感被尊重和被重視，鼓勵坦誠交流，避免惡性競爭，使之找到最佳的協(xié)作方式，自覺地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同奉獻(xiàn)。

　　總之，思政課教師團(tuán)隊良好的精神文化應(yīng)該具有四方面功能：一是導(dǎo)向功能，促使團(tuán)隊成員形成一個共同目標(biāo); 二是凝聚功能，引導(dǎo)成員產(chǎn)生共同的使命感和歸屬感; 三是激勵功能，讓團(tuán)隊成員獲得認(rèn)同感和尊重感; 四是控制功能，通過觀念和氛圍的影響軟性約束成員的各種行為。

　　3.思政課教師團(tuán)隊的制度建設(shè)有利于確保執(zhí)行力。

　　通過制度建設(shè)，思政課團(tuán)隊的執(zhí)行力能得到有力保障。 其應(yīng)包含兩個層面：一是外部制度，即團(tuán)隊所在高校對其提供的相關(guān)支持。 根據(jù)教師的個人需要，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達(dá)到學(xué)校利益和個人利益的一致。 比如，激勵機(jī)制要求管理者以人性化的觀念，用理性的制度來規(guī)范團(tuán)隊成員的行為，調(diào)動教師的積極性，謀求團(tuán)隊任務(wù)的最終良好完成，使管理更加有效和有序等。

　　二是內(nèi)部制度，即團(tuán)隊自身所具備的各類行為規(guī)范和準(zhǔn)則。 比如，一個人供應(yīng)了“公共產(chǎn)品”，如果其他人可以免費(fèi)消費(fèi)此“公共產(chǎn)品”，此時“搭便車”問題就產(chǎn)生了。 為了防止個別人的“搭便車”行為使團(tuán)隊多數(shù)人都變得懶惰，需要在內(nèi)部訂立合理的契約，以此來規(guī)約每個成員的行為。

　　二、高校思政課教師團(tuán)隊建設(shè)面臨的束縛

　　1.人才問題對思政課教師團(tuán)隊建設(shè)的束縛。

　　當(dāng)前思政課長期處于積極性不足、主動性欠缺以及創(chuàng)造性乏力的尷尬境地，隊伍建設(shè)瓶頸性問題十分突出。 一是學(xué)科帶頭人匱乏。 由于學(xué)科帶頭人起著領(lǐng)航作用，頭雁的匱乏直接導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)、研究的遲滯，甚至進(jìn)入死胡同，嚴(yán)重影響團(tuán)隊的生命力。 帶頭人是本學(xué)科中的佼佼者，其淵博的專業(yè)知識以及豐富的科研經(jīng)驗對于新加入的科研教育者而言是無比寶貴的財富，其影響力將會以輻射形式散播開來，并吸引、影響其周圍的人才。

　　二是育人手段單一。 當(dāng)前思政培養(yǎng)大多以課本課堂教育為主，以考試的形式進(jìn)行考核，這種單一的形式對教師教好、學(xué)生學(xué)好的提升有限。 而只有豐富講授形式，切實提升團(tuán)隊的教學(xué)教育能力，一對一、點對點，開闊視野，深入廠礦社區(qū)鄉(xiāng)村，感受豐富生動的新時代中國特色社會主義偉大實踐，才能提升團(tuán)隊成員春風(fēng)化雨潤物育人的手段和效能。

　　三是引人留人機(jī)制不足。 高校馬克思主義學(xué)院在引人上側(cè)重對其他地區(qū)帶頭人、骨干、優(yōu)秀博士生的引進(jìn)，難度大、成效不足,且有“惡性挖人”的政策風(fēng)險。 面對馬克思主義理論學(xué)科人才全國吃緊的現(xiàn)狀，高校應(yīng)根據(jù)省情校情和結(jié)構(gòu)需要，重點補(bǔ)充在讀博士和優(yōu)秀碩士及有潛力的年輕苗子，在政治和業(yè)務(wù)考核合格的基礎(chǔ)上將其納入或組建新的個性化團(tuán)隊培養(yǎng)方案，確保既來之則安之，服務(wù)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

　　與此同時，堅決用好現(xiàn)有人才，采取精神、物質(zhì)、事業(yè)、感情等多重職業(yè)生涯發(fā)展舉措。 包括在精神上加強(qiáng)教師人才使命感、責(zé)任感、自豪感培育及物質(zhì)上給予較優(yōu)厚待遇。 大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)實力和資源配置很難讓思政課教師在物質(zhì)上真正“滿足”，尤其是這類教師比之工科類教師，難以接到“橫向”課題或解決企業(yè)技術(shù)難題，無形拉大了發(fā)展差距，導(dǎo)致團(tuán)隊的后勁和凝聚力不足。 因此，知識分子的理想信念,家國情懷等因素的“硬核”化宜形成機(jī)制,須臾不可忽視。

　　2.傳統(tǒng)考評觀念對思政課教師團(tuán)隊建設(shè)的束縛。

　　當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)成為中國高等教育發(fā)展新的航標(biāo)和里程碑，但普遍存在的指標(biāo)化考核讓“重科研，輕教學(xué)”的頑瘴痼疾難以拔除。 現(xiàn)實中某些高校仍然唯論文帽子職稱學(xué)歷獎項論英雄而忽略教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)管理科學(xué)化，導(dǎo)致思政課團(tuán)隊方向迷茫積極性下降等。 傳統(tǒng)考核評比獎懲觀念導(dǎo)致團(tuán)隊相關(guān)機(jī)制匱乏‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 一是考評機(jī)制。

　　一方面，由于考評要求的存在，思政課教師更愿意將時間和精力放于科研而忽略教學(xué)，教學(xué)精力投入不足影響立德樹人根本任務(wù)的落實; 另一方面，評價系統(tǒng)只看重教師的工作結(jié)果，忽略了教師的綜合素質(zhì)與實際能力。 要言之，人事管理看大學(xué)教師是看外在、看數(shù)量，甚至只看科研,學(xué)術(shù)運(yùn)行看大學(xué)教師是看內(nèi)在、看水平，更多關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)涵[2]。 然而,單純的行政化的人事管理在評價教師學(xué)術(shù)與日常工作時，只盲目地追求量的大小，忽視了質(zhì)的優(yōu)劣，難以提升思政課教學(xué)團(tuán)隊整體實力。

　　二是激勵機(jī)制。 首先，某些高校保持對人的多頭管理，很少關(guān)心在意教師激勵的真正作用，導(dǎo)致教師教學(xué)科研雙松弛，工作懈怠。 其次，高校管理者對教師缺少具體分析和個性化發(fā)展設(shè)計，使激勵機(jī)制停留于簡單的物質(zhì)和單純的名利表面，脫離了“以人為本”。 最后，缺乏民主以及付出與獎勵相符的激勵機(jī)制。 目前教師地位的提高取決于政策導(dǎo)向，學(xué)生對教師的了解、理解不足，使得教師的成就感難以獲取，進(jìn)步動力被無形削弱。 對教師新的科學(xué)評價系統(tǒng)尚未建立，加之相關(guān)規(guī)章制度不完善，一定程度上制約了思政課教師工作的積極性，更遑論團(tuán)隊功能的有效提升。

　　3.薄弱文化對思政課教師團(tuán)隊建設(shè)的束縛。

　　團(tuán)隊文化是一個團(tuán)隊的根本，在一定程度上，團(tuán)隊文化決定著團(tuán)隊的整體氛圍和綜合實力。 然而，當(dāng)前的思政課團(tuán)隊受諸多因素的影響，其精神文化建設(shè)作用并沒有得到較好的發(fā)揮。 一是集體主義讓渡于個人主義。 團(tuán)隊文化不足，團(tuán)隊成員追求個人利益優(yōu)先，則團(tuán)隊將陷入分裂、支離的狀態(tài)，各個成員各自為戰(zhàn)，無法集中實力，甚至成員之間相互排擠，團(tuán)隊氛圍便會變得惡劣，其自身內(nèi)部體系形式都難以保持，其所得結(jié)果也就更難以保障。 在這種情況下，所謂的思政課團(tuán)隊基本都淪為“空殼”和“花架子”。

　　二是理想主義讓渡于功利主義。 團(tuán)隊沒有行之有效的精神文化，凝聚力不強(qiáng)，則現(xiàn)行的行政力量基于教師評價所主導(dǎo)的功利主義便會冒頭，并占據(jù)矛盾的主要方面。 思政課教師是一定要有理想和情懷的，是要用春風(fēng)化雨般的教學(xué)和高山仰止的人格教化學(xué)生、影響學(xué)生的。 在這種情況下，“情懷要深”“人格要正”的思政課教師，也只能在追求個人成績的“名利場”中搶奪資源，有可能出現(xiàn)精神上“缺鈣”的現(xiàn)象。

　　三、新時代思政課教師團(tuán)隊建設(shè)的路徑分析

　　1.加強(qiáng)隊伍建設(shè)：切實實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

　　習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。 思政課教學(xué)實踐所追求的立德樹人，單單靠一小支隊伍“單兵作戰(zhàn)”是很難實現(xiàn)的。

　　因此，有必要將專職思政課教師與其他各類教育力量相整合，形成力量更加壯大的團(tuán)隊，推動“大思政”格局落地生根。 一是專兼職教師隊伍相結(jié)合，形成合力。 高校要按照生師比350∶1的比例配足專職思政課教師，提升這支主力部隊的戰(zhàn)斗力和個人魅力，用馬克思主義基本理論和創(chuàng)新成果的內(nèi)在價值展現(xiàn)課堂魅力和課外吸引力，堅持用主渠道打造讓學(xué)生真心喜歡終身受益的精品思政課。 同時，鼓勵輔導(dǎo)員、班主任、其他相關(guān)人員以兼職教師的身份補(bǔ)充優(yōu)化到思政課團(tuán)隊建設(shè)中，用自身成長經(jīng)歷和日常細(xì)節(jié)書寫教書育人靚麗風(fēng)景。

　　二是用好“課程思政”隊伍。 正如習(xí)近平所強(qiáng)調(diào)的，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 推進(jìn)思政課教師團(tuán)隊建設(shè)，要善于運(yùn)用力量，與廣大“課程思政”教師及團(tuán)隊有效融合，通過師資攻堅、內(nèi)容整合、群智聯(lián)動等措施[4]，讓高校各門課程的各個教師都加入到廣義的思政課教師團(tuán)隊中，提高育人的覆蓋面和感染力。

　　三是用好社會力量。 通過邀請黨委政府、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部、脫貧攻堅疫情抗擊一線模范人物等榜樣做現(xiàn)場報告，幫助大學(xué)生拓寬視野，補(bǔ)充實踐領(lǐng)域的認(rèn)識，能夠?qū)λ颊�課教學(xué)起到協(xié)同促進(jìn)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)實效，進(jìn)而實實在在形成“三全育人”的大格局。 四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。 把信息技術(shù)和思政教育有機(jī)融合，增強(qiáng)育人的吸引力和時代感。 抓住信息技術(shù)革命的規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)MOCC平臺建設(shè)和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂推廣，將優(yōu)質(zhì)課程資源上網(wǎng)的同時主動發(fā)聲和正面引導(dǎo)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)青年。 2020年1月以來，在抗擊新冠肺炎疫情的人民戰(zhàn)爭中，教育部組織多所高校開展的“思政戰(zhàn)役小課堂”作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一講，就生動地詮釋了社會主義中國的制度和體制機(jī)制優(yōu)勢，增強(qiáng)了大學(xué)生的向心力和凝聚力。 思政課教師團(tuán)隊也在這次大考中融通網(wǎng)絡(luò)媒體和思政育人功能，體現(xiàn)出了應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任情懷。

　　2.推進(jìn)制度建設(shè)：建立健全評價考核體系。

　　思政課教師要在學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。 然而,傳統(tǒng)觀念所衍生的諸多僵化機(jī)制在一定程度上阻礙了思政課教師團(tuán)隊和個人的發(fā)展，使教師的主要精力投入到苦思冥想查證索引的論文制造中，難以在團(tuán)隊中切實發(fā)揮其教學(xué)作用。 針對這一現(xiàn)象，一是要改變傳統(tǒng)觀念，真正從教師出發(fā)、從團(tuán)隊建設(shè)出發(fā)制定思政課教師的相關(guān)政策。 高校要切實做到關(guān)心和愛護(hù)思政課教師，立足立德樹人的根本任務(wù)為思政課教師及團(tuán)隊制定符合實際、實事求是的合理政策，破除“五唯”，增加教學(xué)成果的權(quán)重，使評價真正向教學(xué)傾斜，引導(dǎo)思政課教師熱愛教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)[5]。

　　同時，注重對思政課教師工作實績的肯定，尤其要避免行政權(quán)力對學(xué)術(shù)評價的不合理干預(yù)。 二是要合理運(yùn)用政策“指揮棒”，統(tǒng)籌更多優(yōu)質(zhì)資源，讓思政課教師團(tuán)隊安心聚焦立德樹人的根本任務(wù)。 高校應(yīng)加大對團(tuán)隊的支持力度，提升團(tuán)隊成員物質(zhì)和精神上的雙重獲得感。 此外，還應(yīng)通過合理的制度安排，避免資源過分集中，如科學(xué)地分配外出調(diào)研、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論宣講等機(jī)會，兼顧梯隊中不同層次的教師，讓每位教師都能切實感受到自身發(fā)展的希望，從而在團(tuán)隊找準(zhǔn)定位，奮發(fā)有為，形成育人良性循環(huán)。

　　3.聚焦文化建設(shè)：培養(yǎng)情懷深人格正的“四有”好教師。

　　文化是思政課教師團(tuán)隊的軟實力，是團(tuán)隊凝聚的精神支柱。 團(tuán)隊文化要求每個個體都具有政治自覺、全局意識和集體精神，團(tuán)結(jié)成一個真正的整體，進(jìn)而發(fā)揮每個個體的主觀能動性。 一是要注重人文關(guān)懷‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 人文關(guān)懷的理念本身是抽象的，必須通過一定的具體形式才能彰顯其自身理論價值。 高校要在當(dāng)前工作基礎(chǔ)上，更多地關(guān)懷教師的工作環(huán)境、生活境況、發(fā)展空間等，將行政性的工作和情感性的工作有機(jī)結(jié)合，使思政課教師享有更多尊嚴(yán)和榮譽(yù)。

　　二是要形成融洽氛圍。 團(tuán)隊氛圍直接影響著團(tuán)隊綜合實力，擁有好氛圍的團(tuán)隊，其團(tuán)隊精神飽滿，成員團(tuán)結(jié)，奉獻(xiàn)意識強(qiáng)，能力展示充分，則團(tuán)隊效率高、成果豐碩。 高校有關(guān)部門和團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要努力幫助團(tuán)隊形成“家”文化的融洽氛圍，確保團(tuán)隊教師在“家”的精神文化氛圍中提供更多“公共產(chǎn)品”。 三是要注重良性互動。 要在團(tuán)隊內(nèi)部形成互相溝通協(xié)調(diào)、分工協(xié)作、教學(xué)科研相結(jié)合的良好氛圍，使每個成員能享受到更多的對稱信息，匯聚更多的正能量，進(jìn)而讓每個成員充分享受團(tuán)隊整體發(fā)展成果。

　　4.加強(qiáng)平臺建設(shè)：用好學(xué)科和科研平臺的支撐作用。

　　學(xué)科平臺是否完善決定著學(xué)科能否順利開展各項研究和人才培養(yǎng)工作，也決定著以教學(xué)科研為主體的教師團(tuán)隊水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 平臺水平標(biāo)志著前期學(xué)科建設(shè)的水準(zhǔn)、決定著今后的出發(fā)點。 思政學(xué)科處于怎樣的平臺上尤其為團(tuán)隊和成員關(guān)注，也是后續(xù)發(fā)展?jié)摿�和團(tuán)隊建設(shè)的焦點。

　　一是要用好現(xiàn)有的愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地，植根中國實踐用中國力量和智慧，讓受歡迎的好教師用好故事感染學(xué)生，激勵學(xué)生把個人命運(yùn)夢想融入到中華民族偉大復(fù)興征程中。 二是建立一批有特色符合國家和行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)需求的研究中心、素質(zhì)教育和科普基地，為思政教學(xué)和科研奠定堅實基礎(chǔ)。 三是在課程和研究上不斷緊貼學(xué)科評估方向，多出有貢獻(xiàn)有影響力的成果。 “理論只要徹底，就能說服人。 ”[6]

　　教育論文投稿刊物：高校輔導(dǎo)員學(xué)刊(雙月刊)創(chuàng)刊于2009年，是由安徽省教育廳主管、安徽師范大學(xué)主辦的面向全國高校輔導(dǎo)員的專業(yè)刊物。

　　團(tuán)隊要認(rèn)真研究重點經(jīng)典著作，豐富學(xué)科圖書文獻(xiàn)和數(shù)字資源庫建設(shè)，在思考中汲取理論力量回應(yīng)說服引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科背景下科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系,從而在“本碩博”一體化培養(yǎng)中大有作為。 四是始終堅持以學(xué)科建設(shè)與立德樹人共同發(fā)展為根本。 圍繞學(xué)生社會主義核心價值觀的培育固化，始終堅持正確的辦學(xué)方向，克服道德迷失和認(rèn)同危機(jī)，努力造就一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報,2019-03-19(01).

　　[2]沈紅,林楨棟.大學(xué)教師評價的主客體關(guān)系及其平衡[J].中國高教研究,2019(6)∶48-53.

　　[3]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09(01).

　　[4]鄭敬斌,孫雅文.思政課與其他課程同向同行的邏輯前提、現(xiàn)實梗阻與實踐指向[J].高校輔導(dǎo)員,2019(4)∶29-33.

　　作者：張志昌，汪莎莎