摘要：游戲的物質環(huán)境是構建高品質游戲的基礎條件，是游戲必不可少的構成要素。 物質環(huán)境 是制約游戲質量發(fā)展的重要因素，當下幼兒園普遍存在游戲的物質環(huán)境不“多”、不“活”、“合”、不 “實”等問題，由此提出了提升游戲物質環(huán)境質量的整體思路。 結合實踐研究，從時間、空間、材料三 個方面提供了游戲物質環(huán)境建設經驗，一是豐富游戲模式，保障時間供給;二是借力資源整合，建構 多元空間;三是把握兒童視角，優(yōu)化材料投放。

　　關鍵詞：高品質游戲;游戲環(huán)境;游戲物質環(huán)境

　　《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，教師 要“珍視游戲的獨特價值”，《幼兒園工作規(guī)程》要求 幼兒園教育工作遵循“以游戲為基本活動”的原則。 游戲越來越受到教育者的關注和重視，提高游戲質 量更是成為學前教育事業(yè)發(fā)展的一項重要工程，也 是落實科學做好入學準備、預防和扭轉“小學化”錯 誤傾向的關鍵環(huán)節(jié)。物質環(huán)境的建設作為游戲必不 可少的構成要素， 是生產高品質游戲的前提條件， 也是提升游戲質量的一大抓手。

　　一、游戲和游戲環(huán)境

　　本文所倡導的“游戲”是指幼兒自主性游戲。幼 兒自主性游戲是幼兒的一種內在動機行為，是幼兒 在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快 樂為直接目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積 極主動的活動過程，[1] 幼兒能夠充分享受游戲的趣 味性、愉悅性和自主性，表現出積極性、主動性和創(chuàng) 造性。

　　“高品質游戲”是指有品位和質量的游戲，有品位意味著有園本特色、有文化內涵，有質量意味 著能夠充分滿足和支持幼兒的游戲與學習。 “游戲環(huán)境” 是指影響幼兒游戲的一切外部客 觀條件，包括物理環(huán)境和社會環(huán)境。 游戲的物理環(huán) 境構成了游戲活動的客觀物質背景， 包括游戲空 間、游戲場地、游戲材料等。游戲的社會環(huán)境是指人 以及人際關系對游戲的影響， 包括父母的養(yǎng)育方 式、家庭氛圍、同伴關系、文化背景等因素[2]。本文主 要探討幼兒自主性游戲的“物理環(huán)境”建設，聚焦于 幼兒自主游戲活動所需的物質環(huán)境條件，包括游戲 時間、空間、場地和材料等。

　　二、物質環(huán)境是制約游戲品質提升的重要因素

　　(一)高質量的物質環(huán)境助力幼兒游戲活動品質提升

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園的 空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動， 有利于引發(fā)、支 持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用[3]。 物質環(huán) 境是幼兒游戲的物質載體，對幼兒游戲活動的重要 性不言而喻。高質量的物質環(huán)境能夠煥發(fā)幼兒游戲 的熱情，支持幼兒生產高質量的游戲活動，幫助幼 兒建立自我決定的責任感，建構自主、創(chuàng)新型人格， 促進幼兒的社會、認知、語言等多方面的發(fā)展。

　　(二)低質量的物質環(huán)境阻礙幼兒游戲活動品質提升

　　物質環(huán)境對幼兒游戲的重要性看似 “不證自 明”，實踐中卻反而容易被忽視，口頭上重視、行動 上輕視常常成為一種普遍現象，理念的“應然”和實 踐的“實然”之間的反差和矛盾顯而易見。 回歸游戲活動實踐來審視環(huán)境建設，可以發(fā)現 整體呈現出重教師指導、輕物質環(huán)境的傾向，游戲 物質環(huán)境客觀存在的問題成為制約幼兒園游戲品 質提升的瓶頸。一方面，教師的前期游戲意識不強， 游戲物質環(huán)境的作用被弱化;另一方面，幼兒教師 沒有科學標準作為參照，在物質環(huán)境的創(chuàng)設中隨意 性強，甚至放任自流，難以支撐高質量的幼兒游戲， 其問題表征主要有以下方面：

　　1.物質環(huán)境不“多” 一是幼兒游戲時間不足，導致幼兒游戲的投入 度和專注度不夠， 挫傷了幼兒自主游戲的積極性; 二是游戲區(qū)域數量少、類型單一，容易導致游戲活 動的窄化、幼兒能力發(fā)展不均衡、幼兒游戲興趣度 降低等問題;三是材料投放數量少、種類少，無法滿 足游戲的操作需求等。

　　2.物質環(huán)境不“活” 一是物質環(huán)境和材料一勞永逸，缺乏更新和補 充，違背環(huán)境創(chuàng)設靈活多變的原則，無法滿足幼兒 動態(tài)建構經驗的發(fā)展需要;二是游戲中的成品材料 多于半成品材料，限制了幼兒想象力和創(chuàng)造性的發(fā) 揮;三是物質環(huán)境沒有層次性，主要由教師統一預 設，缺乏對幼兒個體差異的尊重和考量。

　　3.物質環(huán)境不“合” 一是物質環(huán)境創(chuàng)設不符合幼兒的年齡特點和 經驗水平，甚至出現小學化傾向;二是物質環(huán)境創(chuàng)設忽視幼兒的想法，不尊重幼兒的游戲意愿，教師 主導過多，違背幼兒意志。 4.物質環(huán)境不“實” 物質環(huán)境建設花哨不實用，沒有計劃性和目的 性，導致游戲環(huán)境成“空架子”，成為一種擺設，不見 教育的內涵與價值。

　　三、提升游戲物質環(huán)境質量的整體思路

　　(一)以課題項目為依托，通過循環(huán)往復的研究 化解實踐難題 機關三幼以課題研究為抓手，以園本教研為動 力，積極提升游戲物質環(huán)境質量。 我們堅持以實踐 為原點、以問題為導向，構建了循環(huán)往復的研究路 徑：從幼兒自主性游戲活動現場出發(fā)，立足游戲物 質環(huán)境建設實踐發(fā)現真實問題→剖析問題，將顯著 共性問題上升為有價值的研究項目→以課題研究 為載體展開科學專業(yè)的學術探討，延展游戲環(huán)境研 究→在理論與實踐的來回推導中，解決教師在游戲 物質環(huán)境建設中的實際問題。

　　(二)架構從理論到實踐的游戲物質環(huán)境建設 路徑 經過初期的探究實踐，機關三幼形成了品質游 戲物質環(huán)境建設的整體思路。 步驟一：從游戲環(huán)境的內涵著手把握游戲物質 環(huán)境的特點和發(fā)展價值，將游戲物質環(huán)境建設的指 導理念與基本原則內化于心。 步驟二：從時間、空間和材料三大維度構建游 戲物質環(huán)境建設的策略，在實踐中為幼兒提供有質量的游戲物質環(huán)境，滿足幼兒基本的游戲需求。

　　步驟三：探索游戲物質環(huán)境建設的多種路徑和 形式，打造本土化和園本化的游戲物質環(huán)境，提升 游戲物質環(huán)境的特色與品位。 步驟四： 梳理游戲物質環(huán)境建設的經典案例， 創(chuàng)建游戲物質環(huán)境建設資源庫，通過資源的共享為 教師游戲素養(yǎng)的提升提供有力支持。

　　四、游戲物質環(huán)境建設的實踐經驗

　　游戲物質環(huán)境建設應始終遵循 “以兒童為中 心”的游戲理念，在游戲中要建構兒童視角，做到尊 重兒童、順應兒童，積極為兒童的發(fā)展服務。 通過借鑒托幼機構環(huán)境評價量表(修訂表)[4]的 有益經驗， 我們認為游戲的物質環(huán)境建設要從時 間、空間和材料三大維度進行探討，充分的時間供 給是保障游戲質量的基本條件，開放多元的空間建 構是保障游戲質量的重要前提，豐富適宜的材料投 放是保障游戲質量的關鍵環(huán)節(jié)。

　　五、游戲的社會環(huán)境不可忽視

　　夯實物質環(huán)境建設是品質游戲的基礎保障和前提條件，是提升游戲質量必要而必須的環(huán)節(jié)。 特別要強調的是，社會環(huán)境作為影響幼兒游戲質量的重要因素同樣不可忽視。伴隨關于游戲質量問題的 廣泛關注和討論，越來越多的教育者開始解讀和珍 視游戲的獨特價值，有意識地轉變游戲觀念、提升游戲素養(yǎng)，圍繞教師支持介入、同伴關系、家庭氛圍 等方面展開研究。

　　教育論文投稿刊物：《江蘇教育研究》是江蘇省教育廳主管、江蘇省教育科學研究院主辦、國內外公開出版發(fā)行的一本綜合性教育理論刊物。國內統一刊號為CN32-1777/G4，國際標準刊號為ISSN1673-9094。

　　可以看到，人文因素在幼兒園品 質游戲的生產過程中起著關鍵性作用。例如和諧的 同伴關系有利于幼兒的游戲交往，能激發(fā)幼兒與同 伴充分交流、合作、互動;教師適切的支持和引導則 是幫助幼兒提升游戲經驗的關鍵所在;親密的親子 關系能夠讓幼兒更加自主、自如地探索，表現出愉 悅性和創(chuàng)造性等。 綜上，教育者在游戲環(huán)境建設實 踐中需要把握物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個維度，才可 能為幼兒提供有質量的環(huán)境，為幼兒高質量的游戲 創(chuàng)造良好的外部條件。

　　參考文獻：

　　[1]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社,2017.

　　[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2000.

　　[3]教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[S].北京：北京師范大 學出版社，2001.

　　作者：高翔，胡露