下面文章主要結合植物病理學課程特點，根據課程的教學目標和教學內容，采取活動導向教學模式，利用模塊化的學習任務，通過對每個模塊的活動進行教學設計，活動設計，最終完成教學目標要求。學生在“學中做，做中學”的這種活動導向教學模式的實踐中，力求達到主動探索，獨立解決問題的能力。

　　關鍵詞：活動導向,植物病理學,教學模式

　　一、引言

　　長期以來，傳統教學都是以紙質教材、黑板、PPT等為主要的媒介，由教師進行課堂講解，利用“灌輸式”教學方法來完成教學目標，這種教學模式通常稱為“teachercenter”。通常實驗課程是伴隨著理論課講解過程中，穿插安排部分內容的實驗教學，由專職的實驗教師完成。實驗教師與理論教師在教學內容及方法上存在較大的差異，實驗教學過程無法與理論課程高度匹配，結果導致了理論與實踐教學的分割，實踐教學作用發揮較弱，限制了學生實踐技能水平的提高。

　　在教學資源方面，國內高校大多利用網絡教學平臺進行課堂輔助教學，然而目前的網絡教學平臺大多數都是固定板塊，模式單一，如常見內容包括教學大綱、教學計劃、教學課件、教學錄像等內容，大都是體現了學習資料的共享性，學習內容本身是分散的，不系統的，即使包含學習討論，布置作業，課外答疑等教學活動也受到信息傳輸、處理不及時等影響，常常有滯后性，不能最大限度的促進學生的學習有效性，這無法滿足現代高等教育的要求，因此，有必要利用現代信息技術促進教學，提高學生的學習興趣與主動性。

　　二、植物病理學課程現狀

　　目前，包括我校在內的大部分高校的植物保護專業，都開設《植物病理學》這門專業課程，而該課程在進行講授過程中，基本遵循理論教學加實踐教學的模式，兩個教學環節相對獨立。如我院種科專業開設的《植物病理學》課程為48學時，其中理論教學32學時，實驗教學16學時。

　　該課程涉及的基礎內容較多，教師在有限的學時內完成所有教學內容幾乎不可能，只能是對部分知識點進行詳細講解，這樣難以保證該課程應有的教學目的與效果，極大的影響了學生的學習效果。同時，該課程涉及大量的基本理論，需要學生不斷進行記憶，如果利用課堂進行理論講解，難免會使學生產生厭倦情緒，從而影響學習積極性。

　　如老師在講解植物病害生物病原章節，真菌、病毒、細菌以及這些病原的一般性狀、主要類群和診斷基本原理等知識時，需要學生進行記憶，過程枯燥、乏味，如果教師又缺乏與學生之間的互動與交流，最終將導致教學效果較差。植物病理學是實踐性非常強的一門課程，如果沒有足夠的學時保障，實踐安排時間不合理，這必將導致實驗與理論教學的不統一，實習效果較差。如何利用合理的教學方法在有限時間內達到良好的教學效果是我們當前教學的重中之重。

　　三、活動導向在植物病理學課程中的應用

　　活動導向的教學模式是教師根據教學目標、教學內容創設具有豐富資源的學習環境，同時選擇合適的教學活動與現實情景，讓學生通過參與教學活動進行學習，激發學生參與教學活動的積極性，在活動中完成對問題的理解和對知識的應用，形成獨立解決問題的能力[1-3]。

　　主要包括項目設計、分析問題、解決問題和知識延伸四個內容模塊。教師在課堂上以植物常見病害問題為基本教學問題，利用學生小組討論，完成植物病害發生原因分析、病害識別與診斷、病害防治等內容，最后利用網絡平臺提出該知識模塊相對應的類似病害問題，讓學生課后通過查找資料獨立完成課后作業，從而再次鞏固和加深課堂理論知識點。

　　通過活動導向達到舉一反三、觸類旁通的效果。活動導向教學模式中的關鍵問題是確定每個單元的活動主題，它對整個教學活動起著控制和引領作用，同時，活動主題必須和章節內容相匹配，這樣才能在學生進行教學活動的過程中，掌握章節內容，從而達到教學目標。因此，在設計教學活動主題時，應綜合考慮本章知識點的覆蓋，學生完成教學活動的能力等問題。

　　同時在教學活動執行過程中必須有合理的評價方式，才能保證教學活動達到預期目標，對學生進行的課外文獻閱讀、小組合作學習、課堂分組討論、回答問題、實驗完成情況等環節進行評價，進而掌握學生對課堂知識的掌握程度與學習狀態情況，從而及時調整與修改教學活動方案。

　　在進行教學活動設計過程中，要充分利用網絡教學平臺進行輔助教學，網絡教學平臺中上傳各知識單元相關的文本、視頻、教學課件、案例分析等教學資源，學生可以利用該資源進行擴展學習，如教師可以提前在網絡平臺布置活動內容，學生通過直接學習網上相關資源與材料或者間接與同伴溝通獲取所需知識，從而達到對復雜知識及相關學習任務的自主掌握與理解，給學生以更多的主動權，不僅提高了學生學習的靈活性還增強了學生的自主意識。

　　學生通過教學平臺進行網上自主學習，針對教師提出的具體問題進行探索學習，課堂上對存在的困惑或問題進行面授解答。利用實踐中的植物病例和一些實例使學生加深對課程中出現的知識點的理解與把握。

　　四、總結與展望

　　利用活動導向進行教學，旨在利用有限學時達到最佳的教學效果，將同類問題進行歸類整理，通過典型事例進行講解，布置相關任務，學生自己獨立完成其余內容的學習，同時將實踐教學內容融入課堂教學活動，使學生具有帶著問題，渴望追求結果的心態進入實驗室，必將達到令人滿意的教學效果。

　　教學活動開展的過程中常常需要進行教學反思，反思過程需要對影響教學活動效果的若干因素進行分析，判斷教學活動是否達到了之前設定的教學目標，為進一步完善教學活動提出參考建議。活動導向教學模式對教師提出了更高的要求，教師從傳統的課堂講授者變為課堂的組織者與策劃者，如何開展教學討論，如何進行課堂提問、如何培養學生獨立思考與解決問題的能力等都是教師需要掌握的教學技能，只有不斷學習新的教學理念、教學技能與教學方法，才能更好地利用現代教學手段的優勢，提高教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]鐘志賢.信息化教學模式:理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005.

　　[2]葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究,2012,(9):233,104-112.

　　[3]楊開城.學生模型與學習活動的設計[J].中國電化教育,2002,(12):16-20.

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