推進通識教育:聚焦大學(xué)綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 張勁松，張宏偉

 

　　高校科研對教學(xué)的促進作用探析 張喬會，黃晶晶，孫藜，羅興武

 

　　關(guān)于大學(xué)班主任工作的思考 王發(fā)花

 

　　淺談高校如何加強實驗室管理 卜斌

 

　　試析高校德育滲透工作面臨的機遇與挑戰(zhàn) ——以上海市市屬高校本科教學(xué)教師激勵計劃為背景 張娟娟

 

　　高校革命遺產(chǎn)教育與社會主義核心價值觀的涵化 盛莉

 

　　高校家校合作對促進大學(xué)生學(xué)習的有效性分析 王靜雅

 

　　非暴力溝通理念下高校班級師生互動模式構(gòu)建 張玲

 

　　運用慕課增強高校防恐專題安全教育課程實效性 陶劍飛，陳文甫

 

　　高校大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)實踐研究 劉愛樓

 

　　珍重生命,擁抱陽光 ——一例哀傷輔導(dǎo)的實施及思考 胡舒樂

 

　　基于職業(yè)導(dǎo)向高等教育的環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)探討 梁波，高桂蘭，蘇瑞景，關(guān)杰

 

　　展翅計劃的影響、問題及對策探討 李江濱，盧燦婷，張苑珊，許嘉欣

 

　　高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標及實現(xiàn)途徑研究 ——以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 劉立

 

　　教育職稱論文投稿：幼兒教師師德建設(shè)的困境與專業(yè)化對策

 

　　一、專業(yè)化賦予幼兒教師師德建設(shè)新意蘊

 

　　(一)專業(yè)性：幼兒教師師德建設(shè)的"分水嶺"

 

　　所謂"專業(yè)",顧名思義，即專門從事某種學(xué)業(yè)或?qū)ｉT的學(xué)問。與之相對應(yīng)的"行業(yè)"相比，專業(yè)具有非隨意性，并包含著對"行業(yè)"知識、技能進行"控制"和"壟斷"的色彩[1].由此可知，專業(yè)具有行業(yè)所不及的排他性，即符合專業(yè)標準的人方能進入這門"專業(yè)",也就是說，專業(yè)具有區(qū)別其他行業(yè)的獨特性或本身的不可代替性。在教育部頒行的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中，幼兒教師是基于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)技能并履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員。可見，幼兒教師亦具有非常明顯的專業(yè)獨特性。而師德作為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，亦具有不可代替性。換句話說，幼兒教師在專業(yè)化過程中或要達到某種專業(yè)化程度，應(yīng)具有與其他行業(yè)職業(yè)道德相比所不可代替的獨特的道德屬性。這是與以往幼師作為一門職業(yè)要求所不同的，因為以往幼師職業(yè)道德的相關(guān)要求更多的是一般師德的專業(yè)性在幼兒教育領(lǐng)域的簡單復(fù)制。顯然，專業(yè)性是幼兒教師師德建設(shè)的重要"分水嶺".