提問，是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為廣泛的一種技能。課堂提問雖然是小事，但是卻充滿著大智慧。教師課堂上的有效提問則像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。縱觀近幾年來的語文課教學(xué)，課堂提問上有著或多或少的問題，本文是筆者對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的一點(diǎn)粗淺探索。

　　一、課題研究的提出

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過程”[ ]。教學(xué)過程中，提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用。

　　我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問及策略進(jìn)行了探討。

　　二、課題研究的目的及意義

　　在課堂教學(xué)中，老師不善于提問，缺少提問的藝術(shù)，無學(xué)生提問，學(xué)生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識(shí)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對(duì)正確的提問原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　(一)人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：課堂提問應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論的有益補(bǔ)充，課堂提問是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動(dòng)地適時(shí)提問設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段;是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑;是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

　　(二)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論：認(rèn)知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲(chǔ)存和提取知識(shí)。現(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設(shè)計(jì)問題有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

　　四、課題研究的主要內(nèi)容

　　(一)教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問題，學(xué)會(huì)“問什么”

　　1、教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

　　2、提出的問題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問在關(guān)鍵之處。

　　3、提出的問題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”;也不能過分高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。

　　4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

　　(二)教師要研究教學(xué)的提問方式，學(xué)會(huì)“怎么問”

　　課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問的方式。

　　1、直問式

　　按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問。

　　2、逆問式

　　教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

　　3、比較式

　　運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。

　　4、創(chuàng)造式

　　教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以對(duì)語文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。

　　5、追問式

　　這種問法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

　　(三)通過研究，我們形成了自己的提問策略

　　1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略

　　2、要熟練掌握課堂提問語言的策略

　　3、面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

　　4、善于使用等候的策略

　　5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問的策略

　　6、建立課堂有效提問的評(píng)價(jià)策略

　　五、課題研究的主要過程及方法

　　本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年09月～2012年11月)擬定課題設(shè)計(jì)方案，組織開題報(bào)告，組織課題申報(bào)、上交課題設(shè)計(jì)方案。

　　負(fù)責(zé)人：任鵬

　　第二階段：實(shí)施階段(2012年12月～2013年07月)啟動(dòng)課題研究，課題組長(zhǎng)制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫中期評(píng)估報(bào)告。

　　負(fù)責(zé)人：靳順高劉爽

　　第三階段：小結(jié)階段(2013年9月～2013年12月)課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫結(jié)題報(bào)告;邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果，課題組長(zhǎng)撰寫課題結(jié)題報(bào)告，收集整理論文等。 　　負(fù)責(zé)人：董明王燕

　　結(jié)合我校校情，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)研究活動(dòng)，采取多種方法進(jìn)行研究。主要方法有：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法等。

　　(一)文獻(xiàn)法

　　查找與課堂教師提問有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對(duì)大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

　　(二)調(diào)查研究法

　　所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等，對(duì)教師課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

　　(三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　在本課題整個(gè)研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從具體上升到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

　　(四)比較法

　　有比較，才有鑒別、有認(rèn)識(shí)，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些基本的教師課堂提問中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實(shí)際實(shí)現(xiàn)提問方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實(shí)際，運(yùn)用合理的課堂提問策略”等內(nèi)容時(shí)可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計(jì)課堂提問與否是否對(duì)教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

　　六、課題研究的成果

　　(一)通過研究，我校語文教師的教學(xué)水平顯著提高。

　　通過研究，我們學(xué)校語文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語文課題組“語文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”的研究步伐。

　　(二)通過研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

　　實(shí)驗(yàn)以來，我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

　　七、課題研究的體會(huì)：

　　(一)個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過程中的實(shí)際問題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

　　(二)課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

　　(三)本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿桑�還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯俊Ｎ覍⒗^續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。
 

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