0 前言

　　近年來(lái)面對(duì)新形勢(shì)下國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展布局與人才需求，高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。其中，研究和思辨能力在最新的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南中尤受重視，國(guó)內(nèi)很多高校也均將學(xué)術(shù)英語(yǔ)列為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程。然而，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是否能培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究和思辨能力仍需更多教學(xué)案例。本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)四所高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中的作用，以期為新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式提供參考。

　　1 文獻(xiàn)綜述

　　教育界關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)改革的呼聲由來(lái)已久，指出英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)諸多不足。如英語(yǔ)專業(yè)本科教育存在專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基本技能不扎實(shí)，畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量不理想，缺乏批判和創(chuàng)新能力等一系列問(wèn)題。因此，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)重視研究和思辨能力的教學(xué)。盡管如此，研究和思辨能力的培養(yǎng)仍沒(méi)有在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中得到廣泛重視。

　　研究和思辨能力的培養(yǎng)在新的英語(yǔ)專業(yè)改革中被重點(diǎn)關(guān)注。2019 年頒布的《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》提出了新的改革方向，在新文科背景下，要求注重研究和思辨能力的培養(yǎng)，減少單純以語(yǔ)言技能為主的學(xué)習(xí)。針對(duì)增強(qiáng)研究能力的培養(yǎng)，指出要以研究方法和分析推理訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，研究方法包括設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、收集和分析問(wèn)卷、設(shè)計(jì)和分析訪談問(wèn)題以及引用文獻(xiàn)。這些都體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的引領(lǐng)，然而，如何在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生研究和思辨能力，仍需進(jìn)一步提供更多詳細(xì)的案例分析。

　　學(xué)術(shù)英語(yǔ)在研究和思辨能力培養(yǎng)方面有詳細(xì)的方案和要求。如對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)在寫作、閱讀、口語(yǔ)、聽力四個(gè)方面如何培養(yǎng)研究技能和批判性思維提出相應(yīng)方案。學(xué)術(shù)寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)寫、概括、引用文獻(xiàn)和編寫文獻(xiàn)目錄的能力，學(xué)術(shù)閱讀訓(xùn)練批判性和評(píng)價(jià)性閱讀的能力，學(xué)術(shù)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)支持、反對(duì)、建議和評(píng)論觀點(diǎn)的能力，學(xué)術(shù)聽力課程訓(xùn)練有效做聽力筆記、總結(jié)、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)講話人觀點(diǎn)的能力。認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)業(yè)和未來(lái)的科研能力都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。的研究發(fā)現(xiàn)，開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的中外合作高校學(xué)生在運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯方面優(yōu)于沒(méi)有開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高校英專學(xué)生。此外，指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂中的小組討論和團(tuán)隊(duì)合作可以強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。這些學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在研究和思辨能力的建議與對(duì)英語(yǔ)專業(yè)改革方向提出的重視思辨和研究能力的要求相一致。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)專業(yè)改革中有較好的參考價(jià)值。

　　學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中首先得到重視，早已被納入《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中。中外合作大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，以成立于 2006 年的西交利物浦大學(xué)為例，學(xué)術(shù)英語(yǔ)自建校以來(lái)就是西浦學(xué)生在大一和大二的必修課之一，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能訓(xùn)練。西浦學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程遵循學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位訓(xùn)練，涵蓋研究能力、思辨能力和語(yǔ)言技能等。研究能力方面，西浦非常重視研究方法訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、收集和分析問(wèn)卷、設(shè)計(jì)和分析訪談、正確引用文獻(xiàn)等。此外，西浦學(xué)生的思辨能力也在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中得到提升。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師和研究者相繼提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思辨和研究能力訓(xùn)練的建議、方法和案例，包括寫作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等。指出可以將培養(yǎng)思辨能力的理念融入學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)之中，但要注意在題材選擇、詞匯密度及引導(dǎo)思辨的活動(dòng)形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)自我效能感與思辨能力相關(guān)，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力越有信心，思辨能力越強(qiáng)。則建議在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)分析語(yǔ)篇和語(yǔ)言現(xiàn)象提高思辨能力的認(rèn)知。的研究表明，從學(xué)生角度出發(fā)的 “讀后創(chuàng)寫” 思辨能力培養(yǎng)模式，可以提升學(xué)生的思辨能力和英語(yǔ)寫作水平，并且二者也可以相互促進(jìn)。

　　然而，以上研究也有一些不足，如關(guān)注讀寫中的思辨能力較多，聽說(shuō)訓(xùn)練中的思辨能力較少。其次，探索英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的研究也很少與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相結(jié)合，較少討論學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)研究和思辨能力。因此，如何運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)英專學(xué)生的研究和思辨能力，適應(yīng)英語(yǔ)專業(yè)改革要求，需要更多深入研究。本研究選取三所國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)大學(xué)和一所中外合作大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，分析英專學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力現(xiàn)狀，探討在新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的作用。研究問(wèn)題包括：

　　(1) 不同高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力方面存在哪些不同?

　　(2) 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如何看待學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中的學(xué)術(shù)、研究和思辨技能?

　　2 研究方法

　　本研究選取的樣本來(lái)自國(guó)內(nèi)四所不同高校的英語(yǔ)專業(yè)大一至大四學(xué)生，包括某雙一流高校、某一流高校、某外語(yǔ)類高校和某中外合作大學(xué)各一所，因此樣本具有較好的代表性和多樣性。抽樣針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向，不包括文學(xué)及翻譯等方向，以增強(qiáng)調(diào)查內(nèi)容的適配性。其中，該中外合作大學(xué)為英語(yǔ)專業(yè)大一和大二學(xué)生開設(shè)兩年的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，大一每周八節(jié)課，大二每周四節(jié)課，遵循學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)各項(xiàng)要求，包括在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中培養(yǎng)研究和思辨能力，如研究設(shè)計(jì)、研究方法、引用文獻(xiàn)和批判性思維等，全面細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。另外三所公立高校尚未對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，僅開設(shè)了學(xué)術(shù)寫作技能課程。因此，該研究旨在通過(guò)比較中外合作大學(xué)與國(guó)內(nèi)高校英專學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力方面的異同，探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)術(shù)、研究和思辨技能的影響。

　　研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括五級(jí)李克特量表、選擇、維度等多種題型。圍繞研究問(wèn)題，問(wèn)卷內(nèi)容包括四個(gè)部分：(1) 學(xué)生基本信息;(2) 學(xué)生自評(píng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力：包括聽說(shuō)讀寫等方面;(3) 學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的重要性評(píng)價(jià)：包括語(yǔ)言技能、研究和思辨能力;(4) 學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的需求分析：包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能、研究和思辨能力培養(yǎng)的需求。基于上述問(wèn)卷探索各校學(xué)生之間在學(xué)術(shù)技能、研究能力和思辨能力方面的異同，以期探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)這些技能方面的作用。問(wèn)卷采用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)，通過(guò)參與該研究的四所高校的教師協(xié)助，并采用便利性和滾雪球的形式發(fā)放線上問(wèn)卷。最終問(wèn)卷調(diào)查總共收集到 290 份有效問(wèn)卷，女性和男性樣本占比分別為 83% 和 17%，大一至大四學(xué)生樣本占比分別為 45%、23%、17% 和 15%。另外，為進(jìn)一步了解英專學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求、重要性認(rèn)知、學(xué)習(xí)障礙以及背后的原因，本研究從填寫問(wèn)卷的四所高校學(xué)生中隨機(jī)抽取 13 人分別進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

　　為了驗(yàn)證問(wèn)卷，我們首先邀請(qǐng)部分學(xué)生填寫問(wèn)卷，根據(jù)他們的反饋進(jìn)行文字或題型的修改，以保證問(wèn)卷的有效性。問(wèn)卷收集后，也首先檢驗(yàn)了問(wèn)卷信度和效度，問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示 Cronbach’s α=0.95, 大于 0.9 表明問(wèn)卷整體信度很高。問(wèn)卷各題項(xiàng) CITC 值均大于 0.4, 說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)性，信度水平良好。問(wèn)卷效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示 KMO 值為 0.95>0.8, 表明數(shù)據(jù)效度非常好。其次，問(wèn)卷采用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行百分比和平均數(shù)描述性分析，然后再進(jìn)行差異性、相關(guān)性、方差、獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)等方面進(jìn)行分析。此外，訪談數(shù)據(jù)的錄音都分別導(dǎo)入電腦并轉(zhuǎn)錄成文字形式，保存在 Microsoft Word 中，訪談結(jié)果與問(wèn)卷結(jié)果根據(jù)研究問(wèn)題和主題結(jié)合在一起分析。

　　3 研究結(jié)果與討論

　　3.1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的自我評(píng)價(jià)

　　不同學(xué)校的英專學(xué)生在學(xué)術(shù)技能方面有不同程度的自我評(píng)價(jià)。從表 1 可見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)學(xué)術(shù)各項(xiàng)技能 P 值均低于 0.05, 說(shuō)明學(xué)生自評(píng)學(xué)術(shù)寫作各分項(xiàng)技能平均值在不同學(xué)校間存在顯著差異性。其中，中外合作大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了兩年系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)文章寫作、文獻(xiàn)綜述、正確引用文獻(xiàn)、避免抄襲的意識(shí)、描述圖表、學(xué)術(shù)文體理解以及學(xué)術(shù)詞匯運(yùn)用等多個(gè)研究和思辨技能的自評(píng)平均值均高于雙一流、一流和外語(yǔ)類高校。這說(shuō)明中外合作大學(xué)英專學(xué)生在這些學(xué)術(shù)能力方面具有較高的自信度，而雙一流、一流和外語(yǔ)類高校英專學(xué)生在這些方面遇到的困難相對(duì)較多。訪談結(jié)果也與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一致。例如，在 13 名受訪者中，來(lái)自三所傳統(tǒng)高校英專的八名學(xué)生認(rèn)為，學(xué)術(shù)寫作是學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力中最難掌握的一項(xiàng)。某一位一流大學(xué)大三學(xué)生抱怨，由于沒(méi)有學(xué)術(shù)寫作課，也沒(méi)有統(tǒng)一的要求，不知道該采用何種格式寫論文。某雙一流高校大二學(xué)生也表示在描述圖表方面有困難。雙一流高校另一位大二學(xué)生認(rèn)為避免抄襲是學(xué)術(shù)寫作中較難把握的一項(xiàng)技能。中外合作大學(xué)一位學(xué)生則認(rèn)為避免抄襲在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課上訓(xùn)練很多，他們都熟知如何正確引用文獻(xiàn)和避免抄襲。在學(xué)術(shù)詞匯運(yùn)用方面，中外合作大學(xué)大三和大四的學(xué)生都指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程包括學(xué)術(shù)詞匯的教學(xué)，訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)如何正確使用學(xué)術(shù)詞匯。然而，某一流大學(xué)大三學(xué)生在訪談中表示不知如何在學(xué)術(shù)寫作中運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯，并表達(dá)了對(duì)學(xué)校設(shè)置學(xué)術(shù)詞匯課程的訴求。由此可見(jiàn)，由于一些傳統(tǒng)高校仍沒(méi)有開設(shè)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，寫作能力不足仍是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。即使有高校開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課，但多在畢業(yè)年級(jí)開設(shè)，而不是在大一和大二開設(shè)兩年、不間斷的訓(xùn)練，因此，學(xué)生在大一、大二和大三缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究和思辨技能訓(xùn)練。

　　以上結(jié)果支持了戴煒棟等和徐昉的研究，說(shuō)明目前英專學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作上的困難仍沒(méi)有得到有效解決，研究和思辨技能仍缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。相反，中外合作大學(xué)英專學(xué)生在大一和大二兩年的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中獲得較多的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，學(xué)術(shù)寫作技能等研究和思辨技能高于其他高校學(xué)生。中外合作大學(xué)英專學(xué)生在運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯上的技能也高于傳統(tǒng)高校，這一結(jié)果支持了鄒斌等的研究成果。因此，其他高校可以在英語(yǔ)專業(yè)大一和大二教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的比重，可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作和研究能力，因?yàn)檎_引用參考文獻(xiàn)、避免抄襲、書寫不同學(xué)術(shù)文體等多項(xiàng)技能也是研究能力的體現(xiàn)。但在當(dāng)前以英語(yǔ)語(yǔ)言技能為主的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)術(shù)寫作等研究技能明顯重視不夠，學(xué)生研究能力存在較明顯的短板，整體學(xué)術(shù)能力較為薄弱。該結(jié)果回答了第一個(gè)研究問(wèn)題，表明學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力在四類高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)不同，中外合作大學(xué)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、正確引用文獻(xiàn)、避免抄襲、學(xué)術(shù)文體理解和運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯等技能方面均比其他傳統(tǒng)高校學(xué)生更為自信，也更具優(yōu)勢(shì)。因此，中外合作辦學(xué)在大一和大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)值得借鑒，由此建議在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)大一和大二開設(shè)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，而不是等到大三甚至大四才開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。并且要在文獻(xiàn)綜述、防止抄襲、描述圖標(biāo)、學(xué)術(shù)詞匯運(yùn)用等學(xué)術(shù)研究技能和思辨能力方面提供更多的訓(xùn)練。

　　3.2 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力重要性的認(rèn)知

　　來(lái)自不同高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)可學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的重要意義。問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)整體能力重要的平均值較高。不同院校的方差分析結(jié)果顯示，四類高校學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)及其四項(xiàng)基本能力重要性認(rèn)知均無(wú)顯著性差異。這說(shuō)明四類高校英專學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力重要性認(rèn)知相同，都認(rèn)為非常重要，其中聽力和閱讀兩項(xiàng)學(xué)術(shù)基本能力被認(rèn)為相對(duì)更重要。同樣，訪談結(jié)果與問(wèn)卷基本一致，13 位受訪者均認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力很重要，要對(duì)聽和讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步批判性思考和評(píng)價(jià)，這表明學(xué)生對(duì)思辨能力的重要性認(rèn)知。然而，訪談中某外語(yǔ)類高校大三學(xué)生則指出，由于沒(méi)有專門訓(xùn)練，不知如何找到閱讀重點(diǎn)和給予評(píng)論，以及如何按照標(biāo)準(zhǔn)模板撰寫不同題材的學(xué)術(shù)論文。顯然，沒(méi)有針對(duì)性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，英專學(xué)生可能無(wú)法掌握學(xué)術(shù)閱讀和寫作技并提高思辨能力。

　　此外，問(wèn)卷結(jié)果顯示，不同院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究技能重要性認(rèn)知存在差異。問(wèn)卷中關(guān)于聽懂講座和討論及正確引用參考文獻(xiàn)等學(xué)術(shù)技能的組間差異 p 值均低于 0.05，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)學(xué)術(shù)技能上的重要性認(rèn)知存在校際間顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，中外合作大學(xué)的學(xué)生在聽懂講座和討論及正確引用參考文獻(xiàn)上的重要性認(rèn)知在四類院校中最高，這可能與不同學(xué)校對(duì)于這些學(xué)術(shù)技能的重視程度有關(guān)。以正確引用文獻(xiàn)為例，在訪談中，有三位來(lái)自中外合作大學(xué)的學(xué)生提到教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中正確引用文獻(xiàn)避免抄襲方面的重要性，并且學(xué)校也制定相應(yīng)的規(guī)章制度和懲罰措施警示學(xué)生，因此，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)不端是可恥的行為。由此可見(jiàn)，中外合作大學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和樹立避免學(xué)術(shù)不端意識(shí)的重視程度較高。然而，其他參與研究的高校學(xué)生表示學(xué)校忽視在引用文獻(xiàn)和避免抄襲的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不重視或者不熟悉如何在學(xué)術(shù)論文中正確引用文獻(xiàn)和避免抄襲。某一流大學(xué)大二和大三的學(xué)生均指出，學(xué)校目前沒(méi)有重點(diǎn)培訓(xùn)如何正確引用文獻(xiàn)和避免抄襲，他們經(jīng)常在寫論文時(shí)直接將原文用在自己的文章中，教師也不會(huì)特地去查驗(yàn)是否抄襲，很多學(xué)生也不重視這一問(wèn)題，如何防止抄襲對(duì)于他們是一件非常困難的事情，因此，他們認(rèn)為必須在這項(xiàng)技能上進(jìn)行培訓(xùn)。

　　顯然，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能的重視程度會(huì)影響學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知水平。這說(shuō)明傳統(tǒng)高校英專學(xué)生目前仍缺乏這些技能訓(xùn)練，這一結(jié)果顯示開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性。這一結(jié)果也回答了第一個(gè)研究問(wèn)題，顯示不同高校學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能的認(rèn)知也有差異。中外合作大學(xué)由于有兩年系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范、聽懂講座和討論以及樹立避免學(xué)術(shù)不端意識(shí)的重視程度高于其他三所高校，這說(shuō)明其他三類高校對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練仍顯不足。同時(shí)，根據(jù)中外合作大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可以改善戴煒棟等和徐昉提出的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作能力和研究技能方面的不足。因此，傳統(tǒng)高校要在英語(yǔ)專業(yè)的大一和大二學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)術(shù)閱讀和寫作的研究和思辨能力訓(xùn)練，改變這些技能不足的現(xiàn)象。

　　3.3 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中的學(xué)術(shù)、研究和思辨技能的需求

　　3.3.1 對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的需求

　　研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)參與研究的英專學(xué)生表達(dá)了對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求。問(wèn)卷結(jié)果顯示，95% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該納入英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置之中。參與訪談的 13 位學(xué)生均支持學(xué)校開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，雖然他們的出發(fā)點(diǎn)不盡相同。31% 的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以提高個(gè)人綜合能力，增強(qiáng)專業(yè)技能，如提高研究、語(yǔ)言、寫作規(guī)范等技能。也有 31% 的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。15% 的受訪者認(rèn)為自學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能比較困難，因此需要學(xué)校設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程并由教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能。以上結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的普遍歡迎和需求。

　　在眾多技能中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的需求最為強(qiáng)烈。問(wèn)卷結(jié)果顯示，38% 的學(xué)生希望教師更加重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，其次才是口語(yǔ) (25%) 和閱讀 (24%)，而對(duì)聽力培訓(xùn)需求相對(duì)較少 (12%)，這與前面的研究結(jié)果一致，即學(xué)生聽力技能較好，對(duì)聽力的技能訓(xùn)練需求較低。訪談結(jié)果和問(wèn)卷結(jié)果一致。訪談中，兩位一流高校學(xué)生表示目前的學(xué)術(shù)寫作課程內(nèi)容太寬泛，缺少實(shí)際和有針對(duì)性的練習(xí)，因此仍然感覺(jué)不太會(huì)寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。因此，學(xué)生希望得到更多學(xué)術(shù)寫作技能的指導(dǎo)，而當(dāng)前的課程設(shè)置尚未滿足學(xué)生的這項(xiàng)學(xué)習(xí)需求。這說(shuō)明目前傳統(tǒng)高校開設(shè)的學(xué)術(shù)寫作課程仍不能滿足學(xué)生的需求。

　　3.3.2 對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究技能和思辨能力的需求

　　英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表達(dá)了進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究技能訓(xùn)練的強(qiáng)烈需求，包括正確引用參考文獻(xiàn)和避免抄襲的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)詞匯訓(xùn)練、文獻(xiàn)轉(zhuǎn)寫和總結(jié)訓(xùn)練以及批判性思維訓(xùn)練。在引用參考文獻(xiàn)和避免抄襲訓(xùn)練方面，問(wèn)卷結(jié)果顯示，90% 的學(xué)生希望學(xué)校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程進(jìn)行更多的正確引用文獻(xiàn)和避免抄襲的訓(xùn)練。絕大多數(shù)參與訪談的學(xué)生希望自己能夠在這些方面獲得更多訓(xùn)練。某外語(yǔ)類高校和某一流大學(xué)兩位學(xué)生均指出，學(xué)校在引用文獻(xiàn)和避免抄襲方面的訓(xùn)練甚少，因此不確定如何正確引用和防止抄襲。某一流大學(xué)學(xué)生認(rèn)為，是否引用參考文獻(xiàn)和避免抄襲是看教師的要求，有些教師不要求，有些同學(xué)就肆意抄襲，尤其是去應(yīng)付不重要的課程論文。這與徐昉關(guān)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍不會(huì)正確引用文獻(xiàn)和缺少規(guī)范寫作意識(shí)的研究結(jié)果具有一致性。然而遺憾的是，本研究結(jié)果顯示這一現(xiàn)象似乎仍沒(méi)有得到解決。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到引用文獻(xiàn)和避免抄襲的重要性，希望獲得到更多訓(xùn)練，但是現(xiàn)有課程設(shè)置并未能滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求。

　　在轉(zhuǎn)寫和總結(jié)訓(xùn)練等研究技能方面，問(wèn)卷結(jié)果顯示，89% 的學(xué)生希望獲得更多的轉(zhuǎn)寫和總結(jié)訓(xùn)練，提高學(xué)術(shù)寫作能力。訪談結(jié)果與問(wèn)卷一致。在 13 位受訪者中，有 11 位同學(xué)表達(dá)了對(duì)于現(xiàn)階段加強(qiáng)轉(zhuǎn)寫和總結(jié)訓(xùn)練的需求，并闡釋了原因。綜合而言，可以把這 11 位同學(xué)的不同觀點(diǎn)概括為三個(gè)方面：(1)缺乏同義詞替換以及文章總結(jié)能力，需要加強(qiáng)練習(xí)，規(guī)避抄襲現(xiàn)象;(2)不確定自己的轉(zhuǎn)寫和總結(jié)是否合理，需要教師反饋;(3)通過(guò)改寫和總結(jié)訓(xùn)練，綜合提高自身學(xué)術(shù)水平。這一結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究技能訓(xùn)練的需求較高，普遍歡迎更多的訓(xùn)練。

　　在思辨技能訓(xùn)練方面，問(wèn)卷顯示 94% 的學(xué)生希望更多的思辨技能訓(xùn)練。訪談結(jié)果與問(wèn)卷結(jié)果一致，70% 的受訪者希望能在這方面獲得更多的訓(xùn)練。某一流大學(xué)大三學(xué)生明確表示：“我希望提升這方面能力，因?yàn)槲矣X(jué)得思辨技能是學(xué)術(shù)的起點(diǎn)之一，也是必備能力之一。” 但是，當(dāng)問(wèn)及學(xué)校是否針對(duì)學(xué)生的思辨技能進(jìn)行專門訓(xùn)練時(shí)，七位同學(xué)(54%)認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有或者很少訓(xùn)練思辨能力。值得注意的是，這七位同學(xué)均來(lái)自某一流和某外語(yǔ)類高校。然而有六位同學(xué)(46%)提到學(xué)校有思辨技能訓(xùn)練，其中，四位來(lái)自某中外合作大學(xué)，兩位來(lái)自某雙一流高校。這說(shuō)明一流院校和外語(yǔ)類院校對(duì)于學(xué)生思辨技能的訓(xùn)練尚顯不足，遠(yuǎn)不及中外合作和雙一流高校。但同時(shí)，該結(jié)果說(shuō)明中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程對(duì)思辨能力的培養(yǎng)有幫助。

　　綜上，該結(jié)果回答了第二個(gè)研究問(wèn)題，英專學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程持積極態(tài)度。三所傳統(tǒng)高校課程設(shè)置尚未能滿足學(xué)生學(xué)業(yè)需求，而中外合作大學(xué)已將學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程融入英專一、二年級(jí)教學(xué)之中，該校英專學(xué)生對(duì)自己的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力更加自信。因此，從大一和大二就開始學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，并在聽說(shuō)讀寫多方面進(jìn)行研究和思辨技能訓(xùn)練刻不容緩。而目前只有中外合作大學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可以滿足孫有中提出的要在聽說(shuō)讀寫中訓(xùn)練思辨能力的要求。因此，如何借鑒中外合作高校在英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)內(nèi)其他高校英語(yǔ)專業(yè)更有效地開展學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作技能、研究和思辨能力值得思考與探究。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　本研究從學(xué)生角度探究了四所不同類型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，以期為新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革方案提供參考借鑒。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中外合作大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)了兩年的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，在聽說(shuō)讀寫等多方面進(jìn)行了研究和思辨能力訓(xùn)練，尤其在正確引用參考文獻(xiàn)、防抄襲意識(shí)、學(xué)術(shù)文體及運(yùn)用學(xué)術(shù)詞匯等多個(gè)研究和思辨能力的自信心都顯著高于其他三類院校。四類高校學(xué)生都認(rèn)同學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的重要性，希望提高學(xué)術(shù)寫作技能、研究和思辨能力。鑒此，建議各高校英語(yǔ)專業(yè)在大一和大二開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，盡早培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力、研究和思辨能力，將研究和思辨能力作為大一和大二的重要目標(biāo)，從聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，而不僅僅是聚焦讀寫訓(xùn)練或者僅開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，還要在聽講座和小組討論等聽說(shuō)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)研究和思辨能力，從大一和大二就建立學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、不斷探索的態(tài)度，認(rèn)真落實(shí)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的要求，適應(yīng)新文科對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以期培養(yǎng)研究型和國(guó)際型人才，適應(yīng)全球化的發(fā)展。

鄒斌;唐婧;賈雯,西交利物浦大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言系;英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,202406