1. 引言

　　外語教育學(xué)作為 2024 年教育部最新設(shè)立的二級(jí)學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科知識(shí)為外語教育學(xué)提供了理論給養(yǎng)(王文斌、李民，2017)，其研究內(nèi)容涉及外語課程研究、教材研究、學(xué)習(xí)研究等 13 個(gè)議題(李民、王文斌，2018)。作為外語學(xué)習(xí)研究中的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)者心理(個(gè)體差異)的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展，特別是近年來在語言學(xué)習(xí)積極心理轉(zhuǎn)向(徐錦芬，2020)的背景下，外語愉悅(Dewaele & Meftah，2024;Jin & Zhang，2019)、學(xué)業(yè)浮力(劉宏剛，2022)、堅(jiān)毅(劉宏剛等，2021)、語言學(xué)習(xí)求知欲(Mahmoodzadeh et al.，2019)等語言學(xué)習(xí)心理因素走進(jìn)了研究者的視野。這其中，語言學(xué)習(xí)求知欲研究作為諸多亟待關(guān)注的積極心理因素之一，有可能成為外語教育學(xué)研究中的新增長點(diǎn)。

　　求知欲(curiosity)是指個(gè)體由于內(nèi)部的缺陷或者環(huán)境的強(qiáng)烈刺激所經(jīng)歷的一種驅(qū)動(dòng)狀態(tài)(Hull，1943;1952)，是一種對(duì)新事物的探索、挑戰(zhàn)和對(duì)不確定事件的識(shí)別、追求的強(qiáng)烈渴望(Litman & Jimerson，2004)。求知欲作為一種特質(zhì)對(duì)應(yīng)積極心理學(xué)中的人格力量，許多教育學(xué)研究將它作為人格教育(character education)的一個(gè)主題。求知欲作為一種狀態(tài)，可以看作是一種積極的情緒，能夠促使個(gè)體獲取未知的知識(shí)和技能，并且獲得尋求新知的滿足感和愉悅感(Kashdan et al.，2004)。在外語教育領(lǐng)域，研究者揭示了語言學(xué)習(xí)求知欲(Language Learning Curiosity，LLC)是一種通過探究性思維的形式獲取外語知識(shí)和使用外語的動(dòng)機(jī)性渴望(Mahmoodzadeh & Khajavy，2019)，能夠激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為，幫助他們更好地理解周圍環(huán)境對(duì)他們學(xué)習(xí)的意義。

　　開展語言學(xué)習(xí)求知欲研究對(duì)拓展個(gè)體差異研究內(nèi)涵，豐富外語教育學(xué)的研究議題有重要理論意義;同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中挖掘影響學(xué)生求知欲的因素，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平，建構(gòu)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理有重要的實(shí)踐意義。本研究采用范圍綜述(scoping review)的方法，從理論基礎(chǔ)、研究主題、研究設(shè)計(jì)三個(gè)維度對(duì)語言學(xué)習(xí)求知欲研究進(jìn)行系統(tǒng)回顧，并對(duì)未來研究作以展望。

　　2. 研究方法

　　本研究參考 Chu et al.(2024)提出的范圍綜述框架，通過以下六個(gè)步驟展開：(1)確定范圍綜述的標(biāo)題、目的和問題;(2)制定搜索策略，確定相關(guān)的文獻(xiàn);(3)制定納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn);(4)篩選目標(biāo)文獻(xiàn);(5)提取數(shù)據(jù);(6)呈現(xiàn)結(jié)果。

　　本研究將 “curiosity”“learn* or student or pupil”“EFL or ESL or English or Language or L2” 作為英文檢索關(guān)鍵詞，將 “好奇” 或 “求知欲”、“學(xué)生” 或 “學(xué)習(xí)”、“英語” 或 “外語” 作為中文檢索關(guān)鍵詞，將文獻(xiàn)學(xué)科類別限制為 “Educational Research”“Psychology”“Social Sciences Other Topics”“Arts Humanities Other Topics”“Linguistics”，依托 Scopus，Web of Science 以及中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對(duì)教育心理學(xué)以及外語教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索(文獻(xiàn)檢索截至 2024 年 6 月 19 日)。筆者和從事該領(lǐng)域研究的 1 名碩士生、1 名博士生共同制定了以下文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)文章為實(shí)證研究;(2)全文為英文或中文撰寫;(3)文章主題包含求知欲。文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)包括：(1)非實(shí)證研究的文章;(2)文獻(xiàn)由英文或中文之外的語言撰寫;(3)研究內(nèi)容不包括求知欲;(4)研究對(duì)象不是學(xué)習(xí)者;(5)研究內(nèi)容為非學(xué)校教學(xué)過程中的求知欲。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，筆者和兩位學(xué)生分別閱讀文章的標(biāo)題、關(guān)鍵字、摘要，并進(jìn)行首輪篩選，排除了不符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)。而后根據(jù)首輪篩選結(jié)果進(jìn)行對(duì)比與討論，對(duì)其進(jìn)行再次篩選。兩輪篩選以后，獲得 6 篇語言學(xué)習(xí)求知欲的文獻(xiàn)。

　　3. 研究結(jié)果

　　教育心理學(xué)領(lǐng)域的非外語學(xué)科學(xué)習(xí)求知欲研究(相關(guān)內(nèi)容將另文詳述)呈現(xiàn)理論多樣化的特點(diǎn)，其中以求知欲的興趣 — 剝奪模型(Interest-Deprivation Model of Curiosity 或 I/D Model of Curiosity)(Litman & Jimerson，2004)應(yīng)用最為廣泛。研究主題涉及教學(xué)實(shí)踐對(duì)求知欲的影響、求知欲對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響、其他學(xué)習(xí)者心理因素與求知欲的關(guān)系、求知欲測量工具研發(fā)等幾個(gè)方面。其中教學(xué)實(shí)踐(如教學(xué)策略、教學(xué)工具、教學(xué)質(zhì)量以及教師特點(diǎn))對(duì)學(xué)生求知欲的影響關(guān)注度最高。在研究方法層面，教育心理學(xué)領(lǐng)域的求知欲研究呈現(xiàn)方法偏量化、對(duì)象多樣化(從小學(xué)生到博士生)的特點(diǎn)。與非外語學(xué)科學(xué)習(xí)求知欲研究相比，語言學(xué)習(xí)求知欲研究呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)較為單一，研究主題較為多樣和方法運(yùn)用多元的特點(diǎn)。

　　3.1 理論較為單一

　　本研究所綜述的 6 項(xiàng)語言學(xué)習(xí)求知欲研究中共有 4 項(xiàng)研究說明了所使用的理論模型，其中 3 項(xiàng)研究應(yīng)用了 Litman & Jimerson(2004)提出的求知欲 I/D 模型(Hong et al.，2022;Mahmoodzadeh & Khajavy，2019;Nakamura et al.，2022)，1 項(xiàng)研究應(yīng)用心流理論中關(guān)于求知欲的探討(Chang et al.，2011)。與教育心理學(xué)中的求知欲研究相似，求知欲的 I/D 模型是語言學(xué)習(xí)求知欲研究的主要理論模型。該模型是 Litman & Jimerson(2004)整合了求知欲驅(qū)動(dòng)理論(Berlyne，1954)與最佳喚醒度理論(Berlyne，1960)，并在信息缺口理論(Loewenstein，1994)基礎(chǔ)上提出的，包含兩種類型的求知欲，即作為興趣的求知欲(Curiosity as a Feeling of Interest，CFI)和作為剝奪感的求知欲(Curiosity as a Feeling of Deprivation，CFD)。

　　3.2 研究主題多樣

　　文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，語言學(xué)習(xí)求知欲的研究主題主要集中在求知欲與其他因素的關(guān)系上，共有 3 項(xiàng)(Chang et al.，2011;Hong et al.，2022;Mahmoodzadeh & Khajavy，2019)，也有零星的關(guān)于求知欲結(jié)構(gòu)探索與水平(Mahmoodzadeh & Khajavy，2019)，求知欲誘因(Nakamura et al.，2022)和培養(yǎng)途徑的研究(Sun Joo & Choi，2024;Kato & Hanks，2022)。

　　主題 1：語言學(xué)習(xí)求知欲與其他因素的關(guān)系研究

　　語言學(xué)習(xí)求知欲與其他心理因素的關(guān)系是目前語言學(xué)習(xí)求知欲研究的主要議題。Mahmoodzadeh & Khajavy(2019)探究了語言求知欲、交流意愿(Willingness to Communicate，WTC)、愉悅和焦慮之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)求知欲與愉悅感呈顯著正相關(guān)，與焦慮呈微弱負(fù)相關(guān)，對(duì)交際意愿有顯著預(yù)測作用。Chang et al.(2011)發(fā)現(xiàn)中國臺(tái)灣地區(qū)高中生在使用英語移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)(一種具有無線網(wǎng)絡(luò)和藍(lán)牙功能的電子學(xué)習(xí)設(shè)備)時(shí)，他們的語言學(xué)習(xí)求知欲對(duì)持續(xù)使用該系統(tǒng)的意愿有積極影響。Hong et al.(2022)的研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)游戲化(gamification)活動(dòng)中的學(xué)生求知欲，即作為興趣的語言學(xué)習(xí)求知欲(Language Learning Curiosity as a Feeling of Interest，LLCFI)和作為剝奪感的語言學(xué)習(xí)求知欲(Language Learning Curiosity as a Feeling of Deprivation，LLCFD)，與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度存在復(fù)雜關(guān)系。英語學(xué)習(xí)焦慮與上述兩種求知欲呈負(fù)相關(guān);LLCFI 和學(xué)習(xí)者對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)的態(tài)度沒有顯著關(guān)系，LLCFD 和學(xué)習(xí)者對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)的態(tài)度呈正相關(guān)。

　　主題 2：語言學(xué)習(xí)求知欲的結(jié)構(gòu)與水平研究

　　基于 Litman & Jimerson(2004)的求知欲的 I/D 模型，Mahmoodzadeh & Khajavy(2019)對(duì)語言學(xué)習(xí)求知欲進(jìn)行了定義和分類。他們將語言學(xué)習(xí)求知欲定義為一種語言學(xué)習(xí)特定的情感認(rèn)知變量，反映了由探究驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用語言的興趣和愿望。他們將語言學(xué)習(xí)求知欲分為兩種類型：作為興趣的語言學(xué)習(xí)求知欲(LLCFI)與作為剝奪感的語言學(xué)習(xí)求知欲(LLCFD)。作為興趣的語言學(xué)習(xí)求知欲與學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用二語進(jìn)行交流的意愿有關(guān)。作為剝奪感的語言學(xué)習(xí)求知欲與學(xué)習(xí)者出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)填補(bǔ)二語系統(tǒng)中的空白知識(shí)有關(guān)。Mahmoodzadeh & Khajavy(2019)使用語言學(xué)習(xí)求知欲量表考察了伊朗 EFL 學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)求知欲的水平。研究發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)求知欲普遍存在于語言課堂中，學(xué)習(xí)者的整體語言學(xué)習(xí)求知欲、LLCFI 以及 LLCFD 均處于高水平。

　　主題 3：語言學(xué)習(xí)求知欲的誘因研究

　　Nakamura et al.(2022)揭示了 7 個(gè)認(rèn)知求知欲的預(yù)示因素：與二語或交流相關(guān)的愿望、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、同輩的學(xué)習(xí)內(nèi)容與二語表達(dá)、認(rèn)知困惑、新信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解能力和對(duì)不確定想法的探索(如未來的計(jì)劃)。研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲體驗(yàn)伴隨著積極情感。

　　主題 4：語言學(xué)習(xí)求知欲培養(yǎng)研究

　　以往研究證實(shí)了求知欲能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒并削弱消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)求知欲也成為一個(gè)重要研究課題。Kato & Hanks(2022)以日本一所大學(xué)的 65 名參加英語重修課程的非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生發(fā)起的探索性實(shí)踐能夠有效地喚醒他們的語言學(xué)習(xí)求知欲。Sun Joo & Choi(2024)以 27 名英語語言文學(xué)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，揭示了在基于項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)(project-based language learning)情境中應(yīng)用環(huán)景影像虛擬現(xiàn)實(shí)(Spherical Video-based Virtual Reality)對(duì)其創(chuàng)造力與求知欲的影響。

　　3.3 研究方法多元

　　本研究綜述的 6 項(xiàng)語言學(xué)習(xí)求知欲研究的研究設(shè)計(jì)較為多樣。其中，2 項(xiàng)研究采用了定量設(shè)計(jì)(Chang et al.，2011;Hong et al.，2022)，2 項(xiàng)研究采用了質(zhì)性設(shè)計(jì)(Kato & Hanks，2022;Nakamura et al.，2022)，2 項(xiàng)研究采用了混合設(shè)計(jì)(Mahmoodzadeh & Khajavy，2019;Sun Joo & Choi，2024)。

　　就研究工具而言，4 項(xiàng)涉及定量數(shù)據(jù)收集的研究均使用自制問卷。Chang et al.(2011)，使用了兩個(gè)改編自以往研究的題目測量求知欲。Hong et al.(2022)設(shè)計(jì)了語法學(xué)習(xí)求知欲量表，包括作為興趣的求知欲和作為剝奪感的求知欲兩個(gè)維度。Mahmoodzadeh & Khajavy(2019)開發(fā)了語言學(xué)習(xí)求知欲量表(Language Learning Curiosity Scale，LLCS)，包括作為興趣的語言學(xué)習(xí)求知欲和作為剝奪感的語言學(xué)習(xí)求知兩個(gè)分量表以及兩個(gè)開放性問題。Mahmoodzadeh & Khajavy(2019)和 Hong et al.(2022)所使用的問卷均基于求知欲的 I/D 模型，測量 CFI 和 CFD 兩個(gè)維度。為豐富數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)類型，Nakamura et al.(2022)和 Kato & Hanks(2022)采用了多種質(zhì)性數(shù)據(jù)收集工具，包括半結(jié)構(gòu)問卷、焦點(diǎn)小組訪談、教師筆記、學(xué)生疑問、海報(bào)、反思問卷。Sun Joo & Choi(2024)的研究使用了問卷、學(xué)生反思日志、教師反思筆記以及其他紙質(zhì)材料等多種方式搜集了數(shù)據(jù)。就研究對(duì)象而言，以往語言學(xué)習(xí)求知欲研究的研究對(duì)象涵蓋中學(xué)生、大學(xué)生以及成人學(xué)習(xí)者。研究對(duì)象均來自非英語國家(泰國、伊朗、中國、日本)，且研究的外語語種均為英語。

　　4. 語言學(xué)習(xí)求知欲研究展望

　　4.1 汲取其他學(xué)科營養(yǎng)，拓展理論視角

　　目前語言學(xué)習(xí)求知欲研究的理論基礎(chǔ)大多來自求知欲的 I/D 模型(I/D Model of Curiosity)(Litman & Jimerson，2004)，略顯單一，因此筆者認(rèn)為，未來的相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入汲取心理學(xué)、教育學(xué)研究的養(yǎng)分，拓展理論視角，例如可以采用 I/D 模型以外的其他求知欲理論 / 模型，如求知欲驅(qū)動(dòng)理論 / 人類求知欲理論(Curiosity-Drive Theory / Theory of Human Curiosity)(Berlyne，1954)、信息缺口理論(Information-Gap theory)(Loewenstein，1994)、狀態(tài) — 特質(zhì)求知欲模型(State-Trait Model of Curiosity)(Spielberger & Starr，1994)。

　　此外，語言學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，未來研究可以采用 Bronfenbrenner 的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，從宏觀(如國家的語言政策、社會(huì)文化意識(shí)形態(tài)等)、中觀(如學(xué)習(xí)者與教師、同學(xué)等形成的關(guān)系等)和微觀(如學(xué)習(xí)者所在的班級(jí)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體心理等)不同層面研究生態(tài)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)者的影響，同時(shí)關(guān)注求知欲的產(chǎn)生對(duì)于周圍生態(tài)環(huán)境的反作用。未來研究還應(yīng)進(jìn)一步探索不同社會(huì)文化背景的語言學(xué)習(xí)者求知欲的特點(diǎn)，建構(gòu)兼具語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本土化特征的語言學(xué)習(xí)求知欲模型。

　　4.2 深入教學(xué)實(shí)踐，挖掘多樣主題

　　外語教育學(xué)關(guān)注理論對(duì)教學(xué)的反哺作用。后續(xù)相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)的研究成果，如求知欲促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移(Lamnina & Chase，2019;2021)、提升其探究能力、增強(qiáng)他們學(xué)業(yè)參與度(Wu et al.，2018)和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(Eren & Coskun，2016)等，指導(dǎo)教師在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。一線教師和外語教育研究者還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中的多種因素與求知欲之間的關(guān)系，因?yàn)橐延械慕逃睦韺W(xué)研究表明教學(xué)工具(Hochberg et al.，2018)、教學(xué)質(zhì)量(Ruiz-Alfonso & León，2019)等外部因素和自我效能感(Nagy et al.，2022)、自我概念(Mahama et al.，2022)、認(rèn)知靈活性(Hong et al.，2021)以及無聊(Eren & Coskun，2016)等學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素對(duì)語言學(xué)習(xí)求知欲有著顯著影響。此外，已有研究開始探索運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)求知欲，今后研究可以進(jìn)一步探索生成式人工智能等現(xiàn)代技術(shù)對(duì)求知欲培養(yǎng)的有效路徑。

　　4.3 堅(jiān)持多元研究方法，探索求知欲的外語學(xué)科特質(zhì)

　　質(zhì)性研究較為適合研究尚未深入或者不成熟的領(lǐng)域，所以在研究方法的使用上，未來的語言學(xué)習(xí)求知欲研究要發(fā)揮質(zhì)性研究方法的優(yōu)勢，拓展研究深度。同時(shí)還建議加強(qiáng)混合研究的力度，增加歷時(shí)的縱向研究和對(duì)比研究，分析總結(jié)個(gè)體內(nèi)部或個(gè)體間的求知欲變化規(guī)律以及發(fā)展趨勢。

　　以往語言學(xué)習(xí)求知欲研究多使用基于教育學(xué)領(lǐng)域的求知欲研究問卷或教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改編的問卷進(jìn)行定量數(shù)據(jù)收集，在設(shè)計(jì)反映外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的求知欲量表方面略顯不足，而這也是今后研究要努力解決的。我們可以運(yùn)用已有的語言學(xué)習(xí)求知欲量表(如 Mahmoodzadeh & Khajavy，2019)對(duì)不同社會(huì)文化環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行驗(yàn)證性研究;可以在量表基礎(chǔ)上增加反映外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的維度;還可以基于不同求知欲理論 / 模型開發(fā)具有外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)段(如大學(xué)、高中、初中)特點(diǎn)的求知欲量表。

　　5. 結(jié)語

　　本研究采用范圍綜述的研究方法，對(duì)以往語言學(xué)習(xí)求知欲研究進(jìn)行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)研究呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)略顯單一，研究主題多樣和研究方法多元化等特點(diǎn)。對(duì)此，筆者提出未來的語言學(xué)習(xí)求知欲研究應(yīng)當(dāng)在教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和成果的滋養(yǎng)下，拓展研究的理論視角，開展基于教學(xué)實(shí)踐的語言學(xué)習(xí)求知欲培養(yǎng)實(shí)踐研究，探索反映外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)求知欲結(jié)構(gòu)和重視質(zhì)性研究，開展混合研究。求知欲是語言學(xué)習(xí)中重要的積極心理因素，是外語教育學(xué)研究中的 “潛力股”，期待在同行們的共同努力下，這支 “潛力股” 能進(jìn)一步豐富語言學(xué)習(xí)這一學(xué)科議題，進(jìn)而為外語教育學(xué)的發(fā)展增添新動(dòng)力!

劉宏剛,蘇州大學(xué)外國語學(xué)院,202405